解码教育（解码教育症候，开拓教师学习新世界）

图书标准信息

• 作者 钟启泉
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2020-08
• 版次 1
• ISBN 9787576001082
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 236页
• 字数 221千字

【内容简介】

《解码教育》分为三个部分：真实的学力、探究的课堂、成长的教师。*部分从核心素养这一新时代教育思维的形成、发展、演进、精髓和随之而来的课程重建与学校教育革新挑战出发，追问“知识本位”如何向“素养本位”转向、信息化时代知识教学的诉求，以及问题解决、批判性思维、儿童阅读素养的教学策略，还有儿童成长心态与反思能力的养成。第二部分从课堂转型的三种表现出发，以能动学习为话题核心，推进倾听与对话的教学创造、关键能力的培养，帮助读者重新认识实证研究、测验、练习作业设计、学会提问等教学活动与概念，提出具有实践意义的忠告与建议，展现能动型教师的特质和社会建构的课堂的新面貌。第三部分从教学心理学研究的期许与新疆界出发，跨越班级经营、档案袋评价、创意型班级的创生等实践话题，发现教师的经验学习与实践性知识形成的机制，梳理教师的工作特征与成长类型，*终树立起教师成长的路标。
  随着当代学习科学的发展，诸多变革“学习”概念的视点引发了一系列教育教学、研究的创新实践，可以说教育思想的解放成为了新时代的诉求。解码教育正是为了使他们从应试教育思想的重压下挣脱出来，求得全新教育观念的武器与革新实践的洗礼，开拓教师学习的新世界，*终实现教育的真实的变革。

【作者简介】

钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

【目录】

引言

为了教育思想的解放 ／ 1

第一辑

真实的学力

1.核心素养： 新时代的教育思维 ／ 7

一、 “核心素养”概念的雏形 ／ 7

二、 “核心素养”概念的发展 ／ 11

2.核心素养与课程重建 ／ 16

一、 “素养”概念的演进 ／ 16

二、 基于核心素养的课程重建 ／ 21

三、 学校教育革新面临的挑战 ／ 24

3.真实性：“核心素养”的精髓 ／ 26

一、 真实性学力 ／ 26

二、 真实性学习 ／ 28

三、 真实性评价 ／ 32

4.从“知识本位”转向“素养本位” ／ 36

一、 双基•三维目标•核心素养 ／ 36

二、 素质与知识•元认知•品格 ／ 38

三、 三种模型：“学习”的情境论解读 ／ 41

5.信息化时代知识教学的诉求

——兼议学校的“软环境”设计 ／ 43

一、 信息化时代与知识教学 ／ 43

二、 路线分歧： 技术主义还是认知主义 ／ 47

三、 学校“软环境”设计的原理与线索 ／ 51

6.问题解决教学 ／ 56

一、 何谓“问题”与“问题解决能力” ／ 56

二、 问题解决教学： 原理与过程 ／ 59

三、 问题解决教学的教育学探讨 ／ 63

7.批判性思维： 概念界定与教学方略 ／ 67

一、 批判性思维： 概念的演进 ／ 67

二、 多元逻辑探究： 批判性思维的一种解读 ／ 70

三、 批判性思维教学的策略与条件 ／ 75

四、 批判性思维教学的过程与特质 ／ 79

8.儿童阅读的本质及其环境设计 ／ 84

一、 儿童阅读的本质： 意义建构 ／ 84

二、 儿童阅读意义建构的达成： 阅读能力水平划分的基础 ／ 86

三、 儿童阅读意义建构能力的呈现： 阅读素养 ／ 88

四、 儿童阅读素养提高的有效途径： 能力监控与环境支持 ／ 90

9.成长心态与反思能力 ／ 96

一、 两种心态： 成长心态与僵固心态 ／ 96

二、 作为第四维度的“元学习”与反思 ／ 98

三、 让每一个儿童成为更好的自己 ／ 99

第二辑

探究的课堂

10.核心素养与课堂转型 ／ 103

一、 从被动学习到能动学习 ／ 103

二、 从个体学习到协同学习 ／ 105

三、 从表层学习到深度学习 ／ 107

11.倾听与对话教学的基础理论 ／ 111

一、 基于“倾听”的知识建构 ／ 111

二、 沟通模型的进化 ／ 113

三、 倾听学习的模型 ／ 116

12.对话型教学的创造 ／ 120

一、 何谓“对话” ／ 120

二、 对话型教学的基本认识 ／ 124

三、 对话型教学的创造 ／ 127

13.能动学习： 培育关键能力的方法论 ／ 132

一、 真实性的学习境脉 ／ 132

二、 活性知识与僵死知识 ／ 133

三、 培育关键能力的方法论 ／ 135

14.且听实证研究的忠告 ／ 139

一、 学习科学的新知 ／ 139

二、 实证研究的忠告 ／ 142

15.测验功能的再认识 ／ 145

一、 测验研究的发展轨迹 ／ 145

二、 从静态测验走向动态测验 ／ 147

16.练习作业的设计 ／ 150

一、 集中练习的神话 ／ 150

二、 间隔练习•交替练习•多样练习•生成练习 ／ 151

三、 适度困惑与反思能力： 练习设计的核心要素 ／ 153

17.学会提问： 砥砺，多样思维能力的方略 ／ 156

一、 “学会提问”的重要性 ／ 156

二、 “学会提问”的七个阶段 ／ 158

三、 从两个案例看“学会提问”的价值 ／ 161

18.能动型教师的教学行为特征 ／ 165

一、 能动型教师教学行为的基本准则 ／ 165

二、 能动型教师教学行为的基本特征 ／ 167

三、 对能动型教师教学行为的期许 ／ 171

19.走向社会建构的课堂 ／ 173

一、 “实践共同体”： 社会建构的课堂 ／ 173

二、 能动学习： 社会建构课堂的标志性特征 ／ 175

三、 支撑社会建构课堂的理论背景 ／ 177

第三辑

成长的教师

20.最优化教学： 教学心理学研究的期许 ／ 183

一、 教学心理学研究的意义 ／ 183

二、 学习科学： 教学心理学研究的新疆界 ／ 188

21.班级经营与能动学习 ／ 193

一、 教师的班级经营 ／ 193

二、 班级团体的类型与创意型班级的概念 ／ 194

三、 能动学习与创意型班级的形成 ／ 197

22.创意型班级的创生 ／ 199

一、 社会关系资本与层级型班级团体的弊端 ／ 199

二、 从层级型班级组织走向网络型班级组织 ／ 200

三、 创意型班级的创生 ／ 201

23.开发“档案袋评价”的能量 ／ 205

一、 何谓“档案袋评价” ／ 205

二、 档案袋的构成与评价原则 ／ 206

三、 档案袋的所有权与实施形态 ／ 208

24.经验学习与教师实践知识 ／ 211

一、 经验学习 ／ 211

二、 实践知识及其形成机制 ／ 212

三、 促进教师实践知识的要素 ／ 214

25.教师成长的路标 ／ 217

一、 教师工作的特征与教师成长的类型 ／ 217

二、 教师发展模型研究与教学研究的方法论 ／ 219

三、 作为专家型教师成长的五个视点 ／ 222结语

开拓“教师学习”的新世界 ／ 225