好孩子的成长不能只靠教养
22-07-47
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八五品
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作者[德]温特霍夫 著;沈惠珠 译;王泰智
出版社中国传媒大学出版社
出版时间2012-04
版次1
装帧平装
货号22-07-47
上书时间2024-08-08
商品详情
- 品相描述:八五品
图书标准信息
-
作者
[德]温特霍夫 著;沈惠珠 译;王泰智
-
出版社
中国传媒大学出版社
-
出版时间
2012-04
-
版次
1
-
ISBN
9787565702570
-
定价
26.00元
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装帧
平装
-
开本
大32开
-
纸张
胶版纸
-
页数
176页
-
字数
100千字
- 【内容简介】
-
家长管教子女,反而被子女告上法院;老师不能训斥学生,否则家长会到学校兴师问罪;孩子不服管教,因而弑父……这些新闻事件,我们都不陌生。然而,当我们在问“孩子为什么变成小皇帝”时,是否意识到:教育价值扭曲才是关键!培养孩子适龄的心理成熟度,才是解决之道。作者从社会心理学的角度,结合多年儿童及青少年问题的个案观察,为教育价值失衡的社会敲响警钟,更要进一步告诉你:
◎给父母的三大提醒:
1.成熟的心理发展,是教养目标能否实现的前提;
2.父母的使命是,陪伴孩子走过心理发展的过程;
3.唯有把孩子当成孩子,父母才能完成教养的使命。
◎洞悉孩子成长发展的五阶段:
两岁前:以自我为中心
早期幻想阶段,孩子的需求需要立即满足,会以哭闹来表达需求。
两至三岁:反叛阶段
孩子可以决定自己和自己身体的功能,也可以决定如何与何时应该说些什么。
三至五岁:学龄前阶段
孩子可以区分自我和沟通对象,听懂大人的话。
六至十三岁:就学阶段,学习进入社会
孩子可以遵守规则,内化成自身的行为规范。
十四至十六岁:青春期阶段
可以察觉错误,并且为自己的行为负起责任。
◎揭示三大心理误区,正视它们,小皇帝才会变成好孩子:
伙伴关系:你错把孩子当伙伴,才会让孩子面对大人的问题。
投射关系:你害怕失去孩子的爱,采取宠溺、放任的教养态度。
共生关系:你把孩子当作自己的一部分,对孩子的问题行为浑然不觉。
◎教出好孩子,出路在哪里?
家庭可以怎么做?
不只要划清孩子行为界限,更要划清亲子间的心理界限。
学校可以怎么做?
确立教育目标与方向,给予孩子与老师相同的保障。
社会可以怎么做?
认知现今扭曲的教育价值观,并且加以导正。
- 【作者简介】
-
米夏埃尔·温特霍夫(Michael Winterhoff)
儿童与青少年问题研究专家,资深青少年心理医生和心理治疗师,社会心理学家。生于1955年,已婚,家庭美满,膝下两个子女。毕业于波恩大学医学院,1988年创办自己的心理诊所。温特霍夫多年来始终专注于深入观察和分析青少年心理障碍,并擅长从社会变迁的角度分析现今的家庭体系,为有心理发展障碍的孩子开具良方。作为儿童心理学家,他还是青少年心理援助领域的权威。
温特霍夫的处女作《我们的孩子为什么变成了小皇帝》一经推出便备受家长推崇,在重视教育的德国造成轰动,引发一股激烈的讨论热潮,并风靡全世界。
译者简介
王泰智 沈惠珠
王泰智、沈惠珠夫妇早年在北京和德国的大学攻读德国语言文学,毕业后常年从事外事工作,先后于德语国家任职近三十年。九十年代退休后,开始翻译工作,至今已为三十余家出版社(包括中国台湾和香港的出版社)翻译出版各类德语书籍八十余种。著有国外生活回忆散文集《沿着易北河》(中国国际广播出版社,1995年)。
- 【目录】
-
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第一章 亲子教养出了什么问题?
一、一本引发教育革命的书
1. 面对“小皇帝”,父母很无助
2. 儿童早期的生活造就了今天的“小皇帝”
● 从根本做起才能解决问题
3. 唤起人们的希望
二、为什么仅有教育和亲子教养还不够?
1.“小皇帝”越来越多
● 被孩子牵着鼻子的父母
● “小皇帝”来了!
2. 孕育“小皇帝”的摇篮:三类沟通障碍
● 伙伴关系型
● 投射关系型
● 共生关系型
3.“教育”的概念、目的和实施条件
● 权威的“教育”概念和目的
● 教育能否奏效的前提条件
4. 告诫压力下的父母
● 告诫一: 心理发育成熟是子女教养目标能否实 现的前提
● 告诫二: 父母的使命是全程陪伴孩子心理发育 成熟
● 告诫三:“ 把孩子当孩子”是终极教养使命
5. 洞悉孩子的成长发育阶段
● 两岁前:婴儿阶段(以自我为中心)
● 两至三岁:逆反阶段
● 三至五岁:学龄前阶段
● 六至十三岁:就学阶段
● 十四至十六岁:青春期阶段
6.“童年”的演变史
● “童年”的缺失
三、怎样让孩子自觉自愿地收拾房间?
第二章 各行其是的“孩子方案”
一、“孩子是孩子”
1. 唯一正确的亲子教养方案
● 父母的正确直觉:孩子就是孩子
● 与孩子划清界限!而不是划定界限
● 直觉式教育要结合孩子的实际情况
● 缺乏直觉的原因:父母在压力下情感失衡,精神无法独立
二、沟通障碍下的“孩子方案”
1.“孩子是伙伴”
● 大人的“开明”使自己变得盲目
● 大人世界的进步成为孩子世界的灾难
● 孩子被迫成为大人的“伙伴”
● 不要强迫孩子承担“平等”的义务
● 教育机构执行“孩子是伙伴”方案, 后果更严重
2.“想被孩子爱”
● 孩子成了成人情感的“补偿品”
● 根源:缺乏安全感的成人世界
● 后果:成年人和孩子两败俱伤
3.“孩子是我的一部分”
● 与孩子在心理上融合
● 卷入亲子关系的恶性循环
● 失能的亲子教养方案
三、陷入沟通障碍的父母与教师
1. 卢卡斯的案例
2. 教师该如何看待家庭作业?
第三章 “鸡同鸭讲”的沟通悲剧
一、孩子的成长要靠沟通
1. 父母和孩子为什么不能互相沟通了?
● 无法进行的沟通
● 沟通的前提:把孩子看成是孩子
二、“鸡同鸭讲”的沟通悲剧
1. 教师之间的沟通
● 把学生当孩子的教师和把学生当伙伴的教师
● 想从学生那里获得爱的教师
2. 教师和孩子之间的沟通
● 疲于应付心理发育不成熟的学生
3. 教师和孩子父母之间的沟通
● 滥用法律手段的父母
4. 父母与孩子之间的沟通
● 全面失效的亲子沟通
5. 父母与祖父母之间的沟通
6. 夫妻之间的沟通
● 陷入险境的夫妻关系
三、心理发育停滞的孩子
第四章 路在何方?
一、日益严重的社会问题
1. 我在杞人忧天吗?
● 欠缺就业能力的年轻一代
● 责任感和道德意识缺失
● 社会保障体系或将难以维持
● 文化领域受到冲击
● “瘾君子”人数激增
二、寻找摆脱困境的出路
1.“慢下来”才是解决之道
● 速度有时是一种病毒
● 速度崇拜对心理的影响
● 留出时间,放慢脚步
● 摆脱动作型抑郁症
2. 生活“越慢越美丽”
第五章 成年人应该做些什么
一、出路——真正走出死胡同
1. 成年人应该自我反省
● 分析沟通障碍是基础
● 我的“孩子方案”是什么?
● 三类沟通障碍并非不可化解
二、孩子应该怎么“穿衣服”
1. 理想的穿衣模式
2. 各式“孩子方案”下的穿衣程序
● “孩子是伙伴”方案——孩子决定一切
● “想被孩子爱”方案——从不拒绝孩子
● “孩子是我的一部分”方案——孩子要自觉穿衣服
三、蒂姆的非典型案例
第六章 家庭应该做些什么
一、如何保障孩子不受伤害?
1. 好孩子的成长来自家庭的保障
● 当前的“沟通”概念已经过时
● 第一种保障:给孩子制定规范
● 第二种保障:划清界限并做孩子的帮手
● 惩罚仅用来抑制攻击性
● 上幼儿园记
● 第三种保障:明确教育目的
第七章 学校应该做些什么
一、教育制度:给孩子保障
1. 陷入混乱的学校
● 被挑衅的教师
● 学校规范制度全面缺失?
2. 学校迫切需要规范和责任
● 制定规则,让学生有安全感
● 教师应为合格的沟通对象
二、教师:回到沟通的平台
1. 改革误入歧途的教育
● 没有界限的“作业自由”
● 教师“艺人”化
● 教师“顾问”化
● 失败的教育改革
第八章 对社会的呼吁——我们应该做些什么
一、我们应该走的路
1. 认识和消除沟通障碍
2. 审查学校里的“孩子方案”
3. 实行以沟通为目的的教育方案
4. 建立必要的全日制教育机构,代替失灵的 家庭体制
5. 摇醒政治当局
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