基于学科学的有效 教学方法及理论 梁林梅 新华正版
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作者梁林梅
出版社科学出版社
ISBN9787030782502
出版时间2024-03
版次1
装帧平装
开本16
页数218页
字数256千字
定价99元
货号xhwx_1203235851
上书时间2024-03-31
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章 认识和理解设计：历史与经典模型 1
节 设计的发展历程 3
一、起源及早期发展阶段 3
二、设计的形成阶段 4
三、设计模式的多元化发展阶段 6
四、设计的转型发展阶段 7
五、学环境设计益受到关注阶段 7
第二节 认识设计 8
一、什么是 8
二、什么是设计 11
三、什么是设计 12
第三节 理解设计的核心特征 13
一、设计以多种理论为基础 13
二、设计的目的在于促进学者的学 13
三、设计是连接理论和实践之间的桥梁 14
四、设计应用的三个层次 14
第四节 设计的经典模型 16
一、设计的 addie 模型 16
二、设计的 assure模型 18
三、设计的迪克-凯瑞模型 22
第二章 应用学科学促进有效：理论基础与实践发展 27
节 认识学科学 29
一、学科学的诞生与发展 29
二、学科学概述 32
第二节 理解学的本质 35
一、脑科学与学科学研究揭示的学本质 35
二、梅耶关于学的三个“隐喻” 40
三、伊列雷斯的全视角学理论 42
第三节 学科学与实践关系的发展 45
一、学研究与实践关系发展的三个阶段 45
二、学科学成为新时代以为中心教育变革的新基础 48
第三章 有效设计的起点：从目标到学目标 53
节 认识目标 55
一、什么是目标 55
二、目标的作用 58
三、目标的编写 59
第二节 了解目标分类 61
一、布卢姆认知领域的目标分类 61
二、加涅的学结果分类理论 65
三、比格斯学成果分类体系 68
第三节 从目标到学目标：面向核心素养的设计实践案例之一 70
一、目标与学目标的区别 71
二、学目标应该通俗易懂，让一目了然 71
三、学目标应能促进的学 72
第四章 有效设计的关键：学者分析和学任务（内容）分析 73
节 学者分析 75
一、为什么学者分析很重要 75
二、学者分析的维度 78
三、网络时代的新型学者：“数字原住民” 84
四、智能时代数字画像助力学者分析 87
第二节 学任务（内容）分析 92
一、什么是学任务（内容）分析 92
二、内容之间的关系 93
三、学任务（内容）分析的方 95
第三节 从课时到单元重构：面向核心素养的设计实践案例之二 96
一、课时主要以一节 课为单位进行设计 97
二、课时难以形成学科大概念 97
三、单元学是落实核心素养的有效路径 97
四、单元重构的首要任务是单元目标的重构 98
第五章 有效设计的核心：以学为中心的策略 101
节 认识策略 103
一、策略的概念与特征 103
二、策略的类型 104
第二节 激发学动机的有效策略 106
一、学动机是影响学成效的重要因素 106
二、激发学动机的关键原则 107
三、arcs 动机激发模型 108
第三节 基于学科学的有效策略 110
一、课前建立新旧知识联系有效策略 111
二、课中行为策略 113
三、课后促进应用练有效策略 124
第四节 从讲授到自我系统的激发：面向核心素养的设计实践案例之三 129
一、落实核心素养需要提升课堂活动的质量 129
二、核心任务是实现目标的重要载体 130
三、核心任务要激发的自我系统 130
第六章 有效设计的支持条件：学环境新发展 133
节 学环境概述 135
一、从环境向学环境的转变 135
二、学环境的关键特征 136
第二节 学环境设计 137
一、学科学视域下学环境设计的四个维度 137
二、建构主义学环境设计模型 139
第七章 有效设计的结果与证据：课堂评价 149
节 教育评价的发展、类型和功能 151
一、对教育评价的多重理解和认识 151
二、教育评价的类型 152
三、当代教育评价的功能 155
第二节 促进学的课堂评价 158
一、促进学的课堂评价的内涵 158
二、促进学的课堂评价的五个关键要素 159
三、促进学的课堂评价七策略 162
第三节 课堂中的表现评价 165
一、表现评价的学科学基础 165
二、表现评价的特征与构成三要素 167
三、表现评价的潜力与局限 171
四、表现评价在课堂中的实施 174
第四节 课堂中的过程评价：面向核心素养的设计实践案例之四 177
一、对结果检测的反思 178
二、过程评价是及时发现问题的“晴雨表” 178
三、将过程评价作为引导进行自我反思的调节 器 179
四、强调过程评价要关注对行为表现的评价 179
第八章 有效设计应用的典型模式：理解、支架、项目及脑 181
节 基于理解的设计 183
一、理解是学科学关注的重要目标和研究领域 183
二、基于理解的设计的基本思想 183
三、理解的六维度 185
四、逆向设计的三个阶段 187
第二节 支架式 193
一、认识学支架及其作用 193
二、支架式概述 195
第三节 项目式学 197
一、项目式学的概念 197
二、项目式学的学科学理论基础 198
三、项目式学的价值和作用 199
四、项目式学的课程样态 200
五、项目式学的关键特征 201
六、项目式学的实施 205
第四节 以脑为导向的模式 212
一、以脑为导向模式所基于的学科学 212
二、以脑为导向模式的组成及应用 213
内容简介：
本书在继承外设计经典理论、、策略及模型的基础上，突出面向核心素养的、以学者为中心的设计理念；在内容结构上，以学科学和脑科学为理论基础，以经典的设计流程为主体脉络，以基于学科学的有效设计典型模式的实践为昀终目标。本书力图引导读者在学和理解学本质及机制的基础上，掌握有效设计的一般过程，进而提升自身的能力和专业能力。
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