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正版北京四中化学创造性探究教学设计指向学生高阶思维培养高杰,刘银 9787519121495

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作者高杰,刘银

出版社教育科学出版社

ISBN9787519121495

出版时间2020-05

装帧平装

开本16开

定价48元

货号1202125615

上书时间2024-02-20

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商品详情

品相描述：全新

商品描述: 作者简介
高杰，北京师范大学博士，北京四中高级教师。学生时期曾担任北京师范大学研究生会主席、全国学联副主席等职。曾被评为北京四中优秀青年标兵，北京四中首席教师，西城区首席班主任，西城区优秀教育工作者，北京市“紫禁杯”优秀班主任（一等奖），2013年新浪教育、北京晨报“京城魅力教师”等。高杰老师担任班主任的班级，半数以上学生考取清华、北大、香港名校和美国常青藤学校。高杰老师热爱教育教学，对学生视如己出，用大爱和智慧引导每一个孩子成才。

目录
第一章指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式的构建／００１

第一节我国科学探究教学的发展现状／００１

一、我国科学探究教学实践的发展现状如何／００１

二、科学探究教学的主要模式有哪些／００４

三、科学探究教学正朝着什么样的方向发展／００６

第二节科学探究教学与创造力培养的关系／００７

一、创造力可以培养吗？／００７

二、创造力怎样培养／００９

三、高阶思维与创造力培养有什么关系／０１１

四、科学探究教学与高阶思维培养的关系是什么／０１３

第三节构建指向学生高阶思维培养的创造性探究教学（TCIM）模式／０１４

一、为什么要建立科学探究教学的新模式／０１４

二、指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式TCIM模式的理论基础是什么／０１６

三、TCIM模式如何建构／０１７

第二章TCIM模式指导下的探究教学策略分析及案例开发／０３３

第一节TCIM模式有哪些应用策略／０３３

一、多阶段循序渐进／０３３

二、发散思考—收敛思考—评价反思／０３４

三、设计问题冲突，引导学生主动建构／０３４

四、将思维培养要求外显，对思维方式进行反思评价／０３５

五、通过实时评价和及时应用，对形成的初步结论和方法进行整合／０３５

第二节TCIM模式指导下的案例开发／０３６

一、“金属的电化学腐蚀与防护”教学设计／０３６

二、“难溶电解质的溶解平衡”教学设计／０４９

三、“分子间作用力与物质性质”教学设计／０６３

四、高三化学专题复习课的新型探究教学设计——以“高考题是怎样炼成的”一课为例／０７３

五、提高元素化合物复习时效性的新探索／０８６

六、“生活中两种常见的有机物——乙醇”教学设计／０９６

七、“无机非金属材料的主角——硅”教学设计／１０５

八、“苯酚”教学设计／１１５

九、“蒸馏”和“物质的量浓度”（第一课时）教学设计／１２７

十、“硝酸氧化性的再认识”教学设计／１３７

第三章TCIM模式指导下的探究教学中情境创设的价值、原则和实践／１４８

第一节TCIM模式指导下的探究教学中情境创设的价值和原则／１４８

一、科学探究教学中情境创设的价值是什么／１４８

二、科学探究教学中情境创设的原则是什么／１５１

三、科学探究教学情境创设需要解决的几个问题／１５４

第二节TCIM模式指导下的探究教学中情境创设的教学设计与反思／１５６

一、同一情境下“混合物的分离和提纯”的主题式教学设计与反思／１５６

二、分类观统摄下的单元教学设计与反思——以人教版《化学》教材必修１第二章“化学物质及其变化”为例／１６１

三、“化学实验的基本方法——萃取”教学设计与反思／１６７

四、“化学计量在实验中的应用”教学设计与反思／１６９

五、“离子反应（第一课时）”教学设计与反思／１７３

六、“钠的重要化合物”教学设计与反思／１７７

七、“无机非金属材料的主角——硅”教学设计与反思／１７９

八、“二氧化硫”教学设计与反思／１８１

九、“化学键”教学设计与反思／１８３

十、“化学反应的速率和限度”教学设计与反思／１８６

十一、“甲烷”教学设计与反思／１８９

十二、“糖类”教学设计与反思／１９１

十三、“金属矿物的开发利用”教学设计与反思／１９４

第四章TCIM模式指导下的实验化学教学案例设计与开发／１９７

专题一从茶叶中提取咖啡因／１９８

专题二葡萄糖的性质探究／２０１

专题三维生素C的性质探究和含量测定／２０４

专题四碘钟交响曲／２０８

专题五竞争中的氧化还原反应／２１２

专题六卤素单质氧化性强弱的探究／２１５

专题七NO２的氧化还原性质探究／２１９

专题八SO２与可溶性的钡的强酸盐反应探究／２２４

专题九探究SO２与漂粉精的反应／２２８

专题十银镜反应的再探究／２３２

参考文献

内容摘要
本书的内容是北京四中高杰和刘银两位老师十余年年来教学理论和实践研究的总结。理论部分在梳理科学探究教学与高阶思维、创造力培养的关系的基础上，构建了指向学生高阶思维培养的创造性探究教学模式，关注学生思维发展及促进教师自身发展的真正的探究教学。实践内容分为三个部分：（1）10个详解详析的案例，从设计缘起到设计过程以至最后的案例呈现和教学反思，便于读者使用和模仿；（2）13个创设情境的教学反思，特别强调反思素材的积累和使用，便于读者学习反思日记的撰写；（3）10个选修课课例开发，便于读者学习进行创造性的案例设计。