小学语文统编教材的语用解读
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作者刘仁增 著
出版社福建教育出版社
ISBN9787533487980
出版时间2020-09
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价39元
货号29135815
上书时间2023-10-17
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商品详情
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【编辑】:
基于语用学原理，秉持语用教学观，
精准解码语文要素，精细解析统编课文，
以语文要素的课堂软着陆，
让语文核心素养真实落地。
【内容简介】:
小学语文教学已进入核心素养时代，统编语文教材是在语文核心素养的背景下编写的。面对新教材，许多教师不知道如何有效实施，有效使用，很多教学层面上出现的问题亟须解决。本书重点聚焦小学语文统编教材*为重要的语文要素的解读与落实，提供操作方法，推送具体实例。全书基于“为什么教”“为谁而教”，以“教什么”“如何教”为写作重点，既有整体的宏观观照，更有具体的微观实例，融语用理论与语用实践为一体，操作性和迁移性都比较强，有助于一线教师改进课堂教学。
【作者简介】:
姓名：刘仁增
专业职称：二级正高教师
学术荣誉：特级教师，国务院政府特殊津贴专家，国家“万人计划”教学名师，福建省杰出人民教师，福建省首批教学名师
研究方向：语用教学的理论与实践，教师专业发展
成果获奖：福建省首届基础教育教学成果奖特等奖，基础教育*教学成果奖二等奖
代表论著：《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》《课文细读：指向文本秘妙》《我的语用教学观》《语用：开启语文教学新门》《语用课，开讲啦》《重塑语用品质》
工作单位：福建省连江县第三实验小学
【目录】:
前言 我为什么要写这本书1
*章教材编写语用观
*节课程语用取向
一、教材编写的语用课程观
二、内容研制的语用取向
三、知识呈现的语用化
第二节习得语用经验
一、习得语用经验不等于积累语言
二、习得语用经验要学习语文知识
三、落实语文要素中习得语用经验
第二章内容研制语用化
*节知识内容
一、语文知识的类型
二、练习形式的设计
第二节读法贯通
一、读法贯通的编排形式
二、读法贯通的创新价值
第三节阅读策略
一、独立设置阅读策略单元的价值
二、阅读策略单元的编排特点
三、阅读策略单元的教学实施
第四节革命文化类课文
一、学情研判：革命文化类课文教学的逻辑起点
二、多维融合：革命文化类课文教学的应然追求
三、同中有异：革命文化类课文教学的学段把握
第五节习作例文
一、统编教材“习作例文”的编排特点
二、统编教材“习作例文”的价值功能
三、“习作例文”的课堂有效运用
第六节单元习作
一、从“重表达”到“重交流”的国际作文教学发展
二、语用观对统编习作教材编写的影响
三、统编教材小学习作内容建构的语用策略
第七节课外阅读
一、从栏目名称看编排意图
二、从材料呈现说教学定位
三、从教学现状谈改进建议
第三章语文要素语用点
*节读懂语文要素
一、为什么要读懂
二、需要读懂什么
三、怎样才能读懂
第二节研判语文要素
一、教学内容确定的三种不同姿态
二、语文要素研判的程序分析
三、语文要素研判的路径优化
第三节细化语文要素
一、语文要素的描述特点及类型
二、语文要素的细化策略
第四节用好语文要素
一、语文要素里藏着教学标准
二、语文要素不一定就是“单元统领”
三、语文要素不是单元教学的*目标
第五节语文要素之“讲故事”
一、领会编写意图
二、有效使用支架
第六节语文要素之“理解”
一、“理解”的心理条件和阅读机制
二、“理解”的年级达成标准
三、“理解”年级目标达成的策略建构
第七节语文要素之“想象”
一、“想象”的教材编排与教学困境
二、“想象”可视化的学理基础和教材依据
三、“想象”可视化的有效路径
第八节语文要素之“体会”与“感受”
一、“体会”“感受”语文要素的编排
二、“体会”“感受”的要求把握
三、“体会”“感受”的有形化教学
第九节 语文要素之“把握主要内容”
一、“把握主要内容”的纵横联系
二、“把握主要内容”的同中有异
三、“把握主要内容”的关键要义
四、“把握主要内容”的教学案例
第十节 语文要素之“说理思辨”
一、成为小学语文教学内容的原因
二、易被语文教学忽视的三个因素
三、统编教材“说理思辨”训练的编排
四、基于支架模型的说理能力训练
第四章练习系统语用场
*节系统定位
一、阅读素养的核心意涵
二、阅读素养观在练习系统中的体现
三、练习系统阅读素养观的课堂落实
第二节课后练习
一、“课后练习”语言范例的编排特点
二、“课后练习”语言范例的语用价值
三、“课后练习”语言范例的教学运用
第三节小练笔
一、从“小练笔”的编排看设计意图
二、从“小练笔”的要求说语用价值
三、从“小练笔”的作用谈有效运用
第四节阅读链接
一、“阅读链接”的文本形式
二、“阅读链接”的语用功能
三、“阅读链接”的教学运用
第五节语文园地
一、“语文园地”语言知识的编排特点
二、“语文园地”语言知识的有效运用
主要参考文献
后记 宛若平常一段歌
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