拓展型学习任务群:小学整本书阅读实践研究 王新军著 9787522915746 中国纺织出版社有限公司

王新军，1969年生，山东禹城人。毕业于山东师范大学地理系，高级教师，山东省小学语文教学教研先进工作者、德州市教学能手、禹城市优秀教师、禹城市优秀教育工作者。

自任职以来，一直从事语文教学工作，认真学习教育教学理论，积极进行教学改革和教育科研：参与研究山东省重点课题“阅读中外经典享受读书乐趣”，参与全国首家“莫国夫儿童阅读研究中心”互动研学活动项目（学校申报的“基于种子教室的儿童阅读推进探索与实践”获山东省基础教育教学成果一等奖），主持研究德州市教育规划重点课题“基于阅读素养的整本书精准阅读实践研究”“努力追求优质高效的语文教学——对提高语文课堂教学效率的实践与思考”获山东省中小学教育科研成果一等奖，在省级以上公开刊物发表论文多篇。

第一章 将整本书阅读纳入语文课程的思考

第一节 厘清整本书阅读的三个核心概念

第二节 把握整本书阅读在课程标准中的定位

第三节 整本书阅读教学的研究现状

第四节 思考整本书阅读的价值

第二章 整本书阅读课程标准解读

第一节 课程标准对整本书阅读数量的规定

第二节 课程标准对整本书阅读的学业评价标准

第三节 课程标准对整本书阅读教学实施的建议

第三章 整本书阅读的教师阅读力培养

第一节 阅读力，教师持续成长的动力源泉

第二节 培养教师阅读力的困境

第三节 培养教师阅读力的路径与策略

第四节 培养和提升教师阅读力不止一种方法

第四章 整本书阅读指导方案建构

第一节 根据阅读目的和兴趣选择书目

第二节 激发动机与兴趣

第三节 通读与感知

第四节 研读与欣赏

第五节 分享与交流

第六节 个性化阅读指导

第五章 整本书阅读课型模式研究

第一节 整本书阅读前的导读课

第二节 整本书阅读中的推进课

第三节 整本书阅读中的研究课

第四节 整本书阅读后的分享课

后记

第一章将整本书阅读纳入语文课程的思考

“整本书阅读”虽然纳人语文课程时间不长，但不是一个新鲜的词汇。

在中国的传统教育中，教学使用的教材体系始终是两条并行的线，一条是以“四书”“五经”为主要内容的“整本书”，另一条是以《唐诗三百首》《古文观止》等为主要内容的“选本”。因此可以说，整本书阅读脱胎于“读经”，已经有几千年的历史了。

1941年，我国著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到，把整本书作主体，把单篇短章作辅佐，这是叶圣陶老先生第一次明确提出要读整本书。因为历史条件的限制，叶圣陶老先生只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，当时并未提及小学阶段对整本书的阅读的要求。

1949年，我国《中学语文科课程标准》中做了这样的表述:中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶圣陶老先生的读整本书的教育思想在当时并没有引起足够的重视，当然更没有在实践中得到检验。

历史的钟摆走到今天，全民阅读已经成为在世界范围内讨论的主题，整本书阅读也从婴幼儿阶段开始了。所以，在小学阶段进行整本书阅读成为必须要做好的事情。

2001年7月我国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中有这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

而2011年12月我国教育部制定的《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于整本书阅读也做了这样的描述:要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

2017年1月，我国教育部制定的《普通高中语文课程标准2017年版》正式用“学习任务群”的形式重构了高中语文课程的内容，“整本书阅读与研讨”任务群更是位列高中阶段的语文学习任务群之首，不仅从课程层面肯定了整本书的阅读价值，而且将整本书阅读真正纳人了语文课程的体系中来。整本书阅读以学习任务群为主要内容组织与呈现方式，也就是说，整本书阅读任务群应该紧紧围绕整本书的内容，精心设计相互关联的系列学习任务，所有活动共同指向读通、读懂、读透、读好整本书，最终指向学生核心素养的发展。《普通高中语文课程标准2017年版》这一举措不仅在文件政策上进一步肯定了一线语文教师对整本书阅读的个体性探索与实践，同时试图以权威的政策文件引领范围更广的整本书阅读实践与探究。

我国教育部制定的《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。其在课程内容组织与呈现形式中共设置三个层次六个任务群:第一层次基础型学习任务群，包含一个任务群:即语言文字积累与梳理任务;第二层次发展型学习任务群，包含三个任务群:实用性阅读、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达;第三层次即为拓展型学习任务群，包含整本书阅读和跨学科阅读两个任务群。

本书是一本介绍整本书阅读实践研究的专业图书, 主要介绍了拓展型学习任务群的理论基础、实施方法和实践效果。通过对多个整本书阅读实践案例进行分析和总结, 阐述了如何通过拓展型学习任务群的方式, 促进读者在阅读过程中的自主探究和思考, 进而提高阅读理解能力和表达能力。此外, 本书还介绍了拓展型学习任务群实践中遇到的问题及其解决方法, 以及笔者在实践中的体验和反思。通过本书的学习, 教师和教育工作者将能够更好地理解拓展型学习任务群的实质和方法, 掌握整本书阅读实践的具体操作技巧, 提高教学水平和教育质量。