在职教育硕士培养模式的创新与实践:华中师范大学在职教育硕士课程与教学改革论文集 华中师范大学研究院 主编 9787510054433 世界图书出版公司

基于混合式学习的免费师范生教育硕士课程教学研究与实践
在职教育硕士网络学习评价体系的建构
如何克服教育硕士培养过程的偏差和误区
关于教育硕士培养中实践教学的几点思考
把关学位论文是提高教育硕士培养质量的重中之重——关于教育硕士培养相关问题的思考
教育硕士培养目标与课程设置初探
“点线面”三维立体培养模式——华中师范大学教育硕士教学模式初探
在职人员攻读教育硕士招生体制改革展望
优化教育结构，提高培养质量——论提高专业学位研究生培养质量的途径
保障和提高教育硕士学位授予质量的探索与实践
对外汉语和汉语国际教育——专业和学科之辨
关于汉语国际教育硕士的培养
师范生免费教育背景下教育硕士多元立体学习模式的研究
如何夯实免费师范教育硕士的培养基础
免费师范生教育硕士科研能力的培养——以语言学教学为例
免费师范生教育硕士培养模式探析
免费师范生教育的若干思考和实践
免费师范教育硕士生培养的困境前瞻与预防
语文教育硕士培养的几点思考
论历史学专业学位研究生信息化教学能力的培养——以一节历史课的教学设计与实践为例
在中学物理中实施双语教学的思考
对教育硕士（学科教学·化学）培养工作几个问题的思考
网络环境下《生物学教育原理与方法》课程学习方式的变革
基于“自主、探究、合作”策略的网络学习实践研究——以“生物学教育原理与方法”课程为例

    从上面的分析我们可以看出，我国高师物理课程设置中还是面临着课程结构不尽合理的问题，大多数高师院校还是较为轻视教育类课程的开设，教育学科课程包括教育实习占全部课程的比例虽然比以前有所提高，但平均也只有20.1％。教育类课程开课数目少，学时少，大多数师范院校基本上还是教育学、心理学、学科教学论等课程；另外，教育实践环节还是没有得到足够的重视，所占学分比例较低，教育见习和教育实习时间较短，一般只有8至10周。这样的课程设置，离教师专业化理论对教师教育的要求还有较大差距。
    另外，从教师专业化角度看，物理教师教育具有“双专业性”，既是物理学科专业教育，又是教育学科专业教育，既有“学术性”，又有“师范性”。当然学生的专业基础应该夯实，但对于师范专业性，我们也必须加强，毕竟我们对师范生的培养目标是：致力于培养具有良好的政治思想素质、物理专业基础扎实、有较强教育教学实践能力和拓展潜力、富有创新精神，能胜任中学物理教学及相关专业教学与研究的本科人才。由此可以看出，要把本科学生培养成很好的人民教师，我们必须强调教师专业化发展，在此基础上构建良好的免费师范教育的培养模式。
    三、教师专业化发展及其在免费师范生培养模式中的定位
    为了培养出适应时代要求的高素质基础教育人才，我们必须积极探索与课改形势相适应的新的免费师范生的培养模式，从教育理念、教学体系、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法以及评价观念等几个方面进行多方面的改革。

《在职教育硕士培养模式的创新与实践》中教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。开展在职人员攻读教育硕士专业学位工作是实施科教兴国战略和可持续发展、全面推进素质教育、加快基础教育教师队伍专业化进程的重要举措。

《在职教育硕士培养模式的创新与实践》主要内容分为三部分。一是关于教育硕士培养的综论性的文章，包括培养目标与课程设置、培养模式、学习方式、评价体系等；二是关于免费师范生在职攻读教育硕士的分析，针对免费师范生的特点，对其培养模式、学习模式、困境与出路等进行了探讨；三是针对具体学科教育硕士教学的研究，涉及到语文、历史、物理、化学、生物等具体学科教育硕士的培养工作。