课程设计基础

图书标准信息

• 作者 钟启泉；李雁冰
• 出版社 山东教育出版社
• 出版时间 1998-10
• ISBN 9787532826476
• 定价 26.50元
• 装帧 精装
• 开本 其他
• 纸张 其他

【目录】

总序
本卷前言
第一编 课程研究方法论
第一章 课程研究方法论（上）
第一节 课程研究方法论的演进
一 以理论构想为主的演绎型研究范式
二 以修订方法为主的准演绎型研究范式
三 以实证科学方法为依据的归纳型研究
四 归纳与演绎的结合――以综合方法为依据的研究
五 课程研究的后现代范式
第二节 现代“课程开发”的课题与方略
一 学校本位的课程开发
二 课程开发的方略
三 课程开发与教学研究的课题
第三节 知识论研究与课程
一 知识・知识观・知识教育
二 “知识范围”论与“知识阶段’论研究
三 “知识生成”论与“知识特征”论研究
第四节 学力与课程――以日本的学力说为例
一 战后日本的学力论争与学力说的演进
二 日本学力模型研究的特征与意义
第二章 课程研究方法论（下）
第一节 学科论与课程――以社会学科与自然学科为例
一 社会认识与社会学科
二 自然认识与自然学科
第二节 课程的社会学研究
一 教育内容的社会学探究
二 课程社会学的研究
第三节 课程的国际比较研究
一 比较课程研究的动向
二 国际机构的课程研究
三 比较课程研究的案例
第三章 素质与教育传统的嬗变
第一节 素质与人性
一 东西方的人性假设
二 德性与素质
第二节 希腊教育的理想
一 早期希腊教育
二 希腊新教育的实践
三 希腊教育思想中的素质理念
第三节 古希腊教育理想的传播与变革
一 罗马人的人道教育
二 宗教与道德主义的教育模式
三 人文主义的教育模式
四 科学主义的教育模式
第四节 功利教育与文凭社会
一 教育的功利取向
二 文凭社会的兴起
第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进
第一节 现代化、现代人与现代课程
一 何谓“现代化’
二 何谓“现代人’
三 现代学校课程在“现代化’过程中的地位和作用
第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形
一 普及义务教育――现代化的重要保证之一
二 变革学校课程――造就现代国民的实质性措施
第三节 现代课程的三大板块及其功能
一 理科课程与增强国力
二 实用性课程与生活准备
三 人文、社会课程与培养现代国民
四 现代课程的历史继承与变革问题
第四节 课程现代化的不同道路及其反思
一 世界政治经济体系与知识的流向
二 工业化先行者的“嬗变”的课程
三 殖民地的“输入”的课程
四 “后发型”现代化国家的“引进’的课程
五 现代课程的移植与适切性问题
第五章 知识观的转变与学校课程的回应
第一节 对知识真理性的质疑
第二节 知识论――一门培养求知者的新型课程
一 IB课程结构中的“知识论”
二 “知识论”的课程目标
三 “知识论’的课程内容
四 “知识论”的教学特色
五 “知识论’的革新意义
第三节 信息化社会与教育
第六章 现代课程的社会功能：批判与反思
第一节 对“技术理性”的批判
第二节 对“功利主义”的批判
第三节 对“权威主义”的批判
第四节 人的解放：永恒的主题
――兼议国内的“素质教育”热
第二编 “全球教育’视野中的课程开发
第七章 多元文化论与课程
第一节 多元文化教育
一 文化多元论与教育
二 多元文化教育的世界性发展
三 美国的多元文化教育
第二节 多元文化教育的课程
一 多元文化教育
二 多元文化教育的课程
第三节 多元文化教育的关键词与指针
一 多元文化教育的八个关键词
二 多元文化教育的指针
第四节 围绕多元文化教育的论争
一 对多元文化教育的批判与反批判
二 两难问题：“隔离”还是“融合’
三 多元文化教育：双刃的剑
第八章 地球市民论与课程
第一节 国际理解教育
一 国际理解教育的源流
二 国际理解教育的目标
三 新的国际理解教育――地球社会教育
第二节 世界学习
一 “世界学习’的历史
二 “世界学习’的目标
三 “世界学习’的课程
第三节 开发教育
一 开发教育的历史
二 开发教育的目标
三 开发教育的课程
第四节 地球社会教育的理论与展开
――以社会科教育为中心
一 社会科教育的历史
二 开拓21世纪的社会科教育
三 地球社会教育理论的创造性课题
第九章 环境教育论与课程
第一节 环境教育的概念
一 环境教育的产生与发展
二 环境教育的基本概念
第二节 环境教育的课程发展
一 环境教育课程的目的与目标
二 环境教育课程的基本组织模式
三 环境教育课程的实施与评价
第三节 环境教育课程的实施
一 问题探讨法
二 模拟法
三 户外考察法
第三编 课程评价
第十章 评价与课程评价
第一节 评价与课程评价
一 什么是评价（evaluation）
二 课程评价（curriculumevaluation）
第二节 课程评价的面面观
一 课程评价的方法
二 课程评价的角色
三 课程评价的角度
四 课程评价与课程目标问题
五 课程评价强调的一些侧重点
六 课程评价的指标体系
第三节 课程评价的功能与对象
一 课程评价的功能
二 课程评价的对象
第四节 课程开发的阶段及其评价
一 课程计划阶段
二 课程设计阶段
三 课程实施与评价
第十一章 课程评价的计划与设计
第一节 课程评价的计划
一 评价目标的确定
二 评价任务的确定
三 受评价影响者
四 影响评价的环境因素
五 评价的关键问题分析
六 评价的可行性问题
第二节 课程评价的设计
一 设计评价中考虑的几个重要问题
二 课程评价设计包括一些什么
三 怎样构造一个好的课程评价设计
四 怎样识别一个好的课程评价设计
第三节 课程评价模式问题
一 技术性范式的课程评价模式
二 实用性范式的课程评价模式
三 批判性范式的课程评价取向
四 综合性范式的课程评价模式
第十二章 课程评价的实施与总结
第一节 课程评价的信息获得
一 课程评价的信息类型与要求
二 信息获得方法与过程
三 信息获得新手段与技术
第二节 课程评价的信息存储
一 课程评价信息存储问题
二 课程评价信息存储的新手段与技术
第三节 课程评价的信息处理
一 数据类型的资料处理
二 非数据类型的资料处理
三 如何解释分析的结果
第四节 课程评价的报告
一 课程评价的报告接受者
二 课程评价报告的内容
三 课程评价的报告技术
第五节 课程评价的评价
一 怎样应用元评价
二 谁来进行元评价
三 使用什么标准来评价一个评价
四 如何应用元评价的标准
主要参考文献