整体化成：始于理念成于生存方式（常州市局前街小学“新基础教育”研究变革史）

图书标准信息

• 作者 李伟平、姜明红 著
• 出版社 福建教育出版社
• 出版时间 2014-11
• 版次 1
• ISBN 9787533463465
• 定价 39.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 293页
• 字数 281千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 “生命·实践”教育学论著系列；合作校变革史丛书

【内容简介】

　　江苏省常州市局前街小学已有110年的办学历史，学校于2005年起进入华师大“新基础教育”研究课题组，从而迈开了百年老校的变革转型之路。《整体化成：始于理念成于生存方式（常州市局前街小学“新基础教育”研究变革史）》将通过梳理、总结学校7年来的变革研究历程，呈现一所百年老校从对办学传统的再认识，到管理制度的系统变革，进而逐步实现教育理念向师生生存方式优化的转化，最终形成办学新质的变革历程。

【作者简介】

　　李伟平，江苏省首批人民教育家培养对象，江苏省小学语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”第二批中青年科学技术带头人，常州市小学语文教学研究会会长，常州市首批优秀名师工作室领衔人。1994年1月起任常州师范第二附属小学副校长，2003年8月起任常州市局前街小学校长。2012年12月至今，任中共天宁区教育文体局党委书记，常州市局前街小学副书记、校长。

【目录】

第一章百年回溯
读懂师生生存方式的历史积淀
一、办学历史：从龙城书院到局前街小学
（一）创建龙城书院
（二）改建成先贤祠
（三）兴复龙城书院
（四）改办新式学堂
二、办学传统：孕育于历史深处的文化底色
（一）“经历圆满的儿童生活，培养健全的良好公民”
（二）“整天围着作业转、整天盯着分数看的教师不是优秀的教师”
（三）“咬定青山不放松，任尔东西南北风”
三、办学挑战：世纪之交学校发展的重新审视
（一）无法回避办学价值的时代追问
（二）无法回避整体转型的内涵追问
（三）无法回避教育生活的价值追问

第二章价值变化
更新师生生存方式的内涵认识
一、办学选择：从一个人的选择到一个团队的选择
（一）以“变人”推动老校整体创生
（二）新发展需要的唤醒与激励
（三）新力量的召唤与吸引
二、群体选择：从话语认同到价值认同
（一）带着盲目的骄傲看待“新基础教育”
（二）带着震撼的认同学习“新基础教育”
（三）带着真实的生长践行“新基础教育”
（四）带着生命的自觉渗透“新基础教育”
三、个体选择：从静静观望到主动追求、
（一）静静观望：先行先知，能者为师
（二）跃跃欲试：且观且行，吾有吾师
（三）主动追求：亦行亦思，人人为师

第三章引领文化
积淀师生生存方式的精神主流
一、名师研讨会激活文化力量
（一）以“新基础教育”理念认识文化存在
（二）阱“新基础教育”理念挖掘力量资源
（三）召开思想研讨会，唤醒精神需求
（四）开放、变革、实践，激活文化力量
二、激励性制度催生内部动力
（一）直面问题，构建制度网络
（二）提升认识，从约束走向激励
（三）打造平台，创建激励性管理机制
三、项目管理激活教师资源
（一）让智慧从最“草根处”涌出来
（二）让机制从最“草根处”改起来
（三）让活力从最“草根处”溢出来
（四）让品质从最“草根处”高起来

第四章管理改革
创造师生生存方式的发展机制
一、日常教育生活的系统重构
（一）探索校长负责与民主参与的治校机制
（二）创新分工负责与协作推进的实施机制
（三）建设评价反馈与激励完善的发展机制
（四）建立常规保证与研究创新的动力机制
二、教研活动方式的系列变革
（一）将“轻负担、高质量”进行到底
（二）有仰望星空的愿景，更有脚踏实地的践行
（三）一枝独秀不是春，万紫千红春满园

第五章实践转化
创造师生生存方式的重建平台
一、专题研究内容的价值提升
（一）原来“研究”不仅仅是上一节课
（二）系统化研究内容策划的苦恼
（三）对研究内容策划的结构化思考与实践
（四）基于核心变革的研究内容深入探索
二、教师自主发展的日常保障
（一）保证教学质量的备课组
（二）打造研究型备课组
（三）自主发展型备课组

第六章新质孵化
形成师生生存方式的关键构件
一、赋予传统品牌新内涵
（一）新型教育实践价值观的构建
（二）理念化为学校教育生活的“新灵魂”
（三）教育价值追求新参照系的建立
二、中老年教师焕发新活力
（一）中老年教师打响变革“当头炮”
（二）中老年教师焕发教育“第二春”
（三）中老年教师带出教育“生力军”
三、认识现实获得新路径
（一）我“能不能做？”
（二）我“为什么做？”
（三）我“如何做？”

第七章新质形态
呈现师生生存方式的深度转化
一、生成“新常规”：工作内容生成新内力
（一）开放的课堂催生教学设计新常规
（二）“互动生成”式课堂孕育教学新常规
（三）促进学生生命成长的课堂培育学习新常规
二、生成“新基本功”：教师发展架构新标准
（一）我还是一名合格的教师吗
（二）灵动课堂召唤新基本功
（三）自觉意识获得新能力
三、生成“新习惯”：教学生活建立新系统
（一）弥散在教育生活方式中的“新习惯”
（二）浸润在教育生涯新起点的“新习惯”
（三）呈现在教育实践形态中的“新习惯”
参考文献
后记