书香中国全民阅读推广丛书第二辑（共6册）（分级阅读、分校阅读、分众阅读、分时阅读、分类阅读、分地阅读）

《分地阅读》

本书是一本阅读研究的著作，通过“分地阅读”理念，从“读物联通文脉”的知识传播和文化影响角度，具体叙述如何依据不同地区丰富多彩的乡土文化和地方文献资源，结合江苏、浙江、湖南、福建等地的案例，提出组织局地阅读推广的具体建议。

《分级阅读》

本书借助海内外比较成熟的“分级阅读”理念，从“读物给养头脑”的知识传播和文化影响角度，具体叙述如何依据孩子们的生理、心理年龄，针对幼儿、少儿以及学龄前、学龄后，分别给予家庭导读、亲子共读的书目推荐，以及针对不同体裁读物，所需要的领读、导读、诵读方法建议。

《分校阅读》

本书借鉴欧美名校“校园阅读推广”理念，从“读物增益才华（学识）”的通识（博雅）教育角度，具体叙述如何通过“校园同读一本书（一类书，如名著、美文、游记、传记、日记等）”，以及“好书校园漂流”、“邂逅读书会”等校园读书活动，提升各年级段学生对于名著、经典、佳作、好书和美文的阅读情意，以及文体读书法的具体建议。?

《分众阅读》

物以类聚人群分。《分众阅读：读物给养头脑》通过构建新媒体时代分众阅读服务框架，研判不同阅读群体，甄别不同阅读需求，指出了分众阅读与智慧提升的阅读推广新方略。

《分时阅读》

晴耕雨读四时乐。《分时阅读：读书愉悦性情》从我国古代“晴耕雨读”“刚经柔史”等传统人文理念出发，探讨了四时八节的年度阅读，以及幼、童、少、青、壮、老龄的终身阅读问题，并有针对性地提出了具体阅读方略和若干推荐读物，是一部以“人生分时”为中心，贯穿了“分级”“分众”“分类”等理念的指导性读物。

《分类阅读》

本书借助权威的《中国图书馆图书分类法》中非常成熟的“分类阅读”理念，从“读物滋润人的心灵”的阅读文化学心理角度，具体叙述了如何依据图书分类的原理，根据不同读者群体，务实精准地进行读物家庭推广、读物社区推广、读物校园推广等具体实践的方法论建议。

朱永新，教授，博士生导师。第十二届全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席，中国教育学会副会长。在国内和美国、英国、日本等国发表有关教育的文章400余篇。著有《朱永新教育作品》（十六卷）、《中华教育思想研究》、《困境与超越——当代中国教育述评》、《我的教育理想》、《回到教育原点》等。先后多次主持承担联合国教科文组织委托研究项目，以及国家自然科学基金、国家社会科学基金项目等。曾被评为“回响中国——2009年度教育风云人物”“改革开放30年中国教育风云人物”“中国改革十大新闻人物”“中国十大教育英才”“中央电视台感动中国候选人”“全民阅读形象代言人”等。

徐雁，南京大学教授，著名文化人、读书人，出版专著很多，详见网络介绍。现任中国阅读研究会会长。

01 绪 论

009 章 多学科视角中的阅读研究简述

011 节 阅读眼动研究

013 第二节 读者理论

015 第三节 阅读模式研究

016 第四节 阅读的脑

018 第五节 汉文阅读学

020 第六节 读者服务与阅读推广研究

023 第二章 分级阅读的理论基础与价值探索

025 节 分级阅读的理论基础

028 第二节 分级阅读的价值与意义

036 第三节 分级阅读与阅读障碍

039 第三章 西方分级阅读体系

041 节 阅读如何开始：从《哈利·波特》说起

045 第二节 西方分级阅读体系概况

052 第三节 西方分级阅读体系评析

055 第四章 我国分级阅读体系概况

057 节 我国分级阅读概况

076 第二节 中西分级阅读体系比较

085 第五章 分级阅读的实现途径

087 节 实现分级阅读的思考

092 第二节 分级阅读资源介绍

105 第六章 公共图书馆的分级阅读实践与举措

107 节 美国公共图书馆的分级阅读服务

110 第二节 我国公共图书馆分级阅读服务理念与举措建议

113 第七章 数字阅读时代的分级阅读

115 节 儿童：数字阅读的“原住民”

119 第二节 分级读物的数字出版

131 第三节 数字时代的分级阅读指导

139 附 录

141 中国幼儿基础阅读书目（新阅读研究所研制，2014年修订版）

147 中国小学生基础阅读书目（新阅读研究所研制）

153 中国儿童分级阅读书目（0—12岁）

208 中国小学生分级阅读书目2018

228 儿童心智发展与分级阅读建议

232 中国儿童分级阅读参考书目

等 

《分地阅读》

本书是一本阅读研究的著作，通过“分地阅读”理念，从“读物联通文脉”的知识传播和文化影响角度，具体叙述如何依据不同地区丰富多彩的乡土文化和地方文献资源，结合江苏、浙江、湖南、福建等地的案例，提出组织局地阅读推广的具体建议。

《分级阅读》

本书借助海内外比较成熟的“分级阅读”理念，从“读物给养头脑”的知识传播和文化影响角度，具体叙述如何依据孩子们的生理、心理年龄，针对幼儿、少儿以及学龄前、学龄后，分别给予家庭导读、亲子共读的书目推荐，以及针对不同体裁读物，所需要的领读、导读、诵读方法建议。

《分校阅读》

本书借鉴欧美名校“校园阅读推广”理念，从“读物增益才华（学识）”的通识（博雅）教育角度，具体叙述如何通过“校园同读一本书（一类书，如名著、美文、游记、传记、日记等）”，以及“好书校园漂流”、“邂逅读书会”等校园读书活动，提升各年级段学生对于名著、经典、佳作、好书和美文的阅读情意，以及文体读书法的具体建议。?

《分众阅读》

物以类聚人群分。《分众阅读：读物给养头脑》通过构建新媒体时代分众阅读服务框架，研判不同阅读群体，甄别不同阅读需求，指出了分众阅读与智慧提升的阅读推广新方略。

《分时阅读》

晴耕雨读四时乐。《分时阅读：读书愉悦性情》从我国古代“晴耕雨读”“刚经柔史”等传统人文理念出发，探讨了四时八节的年度阅读，以及幼、童、少、青、壮、老龄的终身阅读问题，并有针对性地提出了具体阅读方略和若干推荐读物，是一部以“人生分时”为中心，贯穿了“分级”“分众”“分类”等理念的指导性读物。

《分类阅读》

本书借助权威的《中国图书馆图书分类法》中非常成熟的“分类阅读”理念，从“读物滋润人的心灵”的阅读文化学心理角度，具体叙述了如何依据图书分类的原理，根据不同读者群体，务实精准地进行读物家庭推广、读物社区推广、读物校园推广等具体实践的方法论建议。

朱永新，教授，博士生导师。第十二届全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席，中国教育学会副会长。在国内和美国、英国、日本等国发表有关教育的文章400余篇。著有《朱永新教育作品》（十六卷）、《中华教育思想研究》、《困境与超越——当代中国教育述评》、《我的教育理想》、《回到教育原点》等。先后多次主持承担联合国教科文组织委托研究项目，以及国家自然科学基金、国家社会科学基金项目等。曾被评为“回响中国——2009年度教育风云人物”“改革开放30年中国教育风云人物”“中国改革十大新闻人物”“中国十大教育英才”“中央电视台感动中国候选人”“全民阅读形象代言人”等。

徐雁，南京大学教授，著名文化人、读书人，出版专著很多，详见网络介绍。现任中国阅读研究会会长。

总序

我心目中理想的“书香社会”

◎ 朱永新

人们都在说“倡导全民阅读，建设书香社会”。那么，所谓“书香社会”到 底应该是什么模样呢？阿根廷前国家图书馆馆长、著名文学家博尔赫斯说过：“如 果有天堂，天堂应该是图书馆的模样！”既然天堂的模样就是图书馆的模样，那 么也该是“书香社会”的模样了。不过，“天堂”终究是一个抽象概念，实在地 说，我心目中的“书香社会”，一定是一个全民阅读的社会，它至少该有以下四 个方面的特征：，人人溢书香；第二，处处有书香；第三，时时闻书香；第 四，好书飘书香。可以用这四个标准，大致可以来评估一个地方、一个社区乃至 一个社会，究竟是不是“书香社会”。

一、人人溢书香

全民阅读，从书香家庭到书香社区，从书香学校到书香机关，从书香企业到 书香乡村……它应该是全方位，涉及所有人群的。从群体来说，重点有三个方面： 即领导、教师与儿童。所以，领导带头读、亲子共读与师生共读，在全民阅读中 具有特别重要的作用。

，书卷气也是领导力。作为领导人来说，阅读是非常重要的，它是领导 能力的重要构成部分。衡量一个领导，重要就是他的思维能力和决策能力，是 他的视野与胸怀。这些能力从哪里来？重要的是从阅读中来。 当然，领导干部带头读书不仅仅是为了胜任工作。陶行知先生说，人生为一 大事来。我把这“大事”理解为“看风景”。人类有两种风景，自然的风景和精神的风景。“行万里路”，是为了看自然的风景；“读万卷书”，是为了看精神的风景。自然的风景是有限的，精神的风景是没有边际的，这才是无限风光的。如果静心想想就能发现，在温饱的基础上，人们所追求的一切幸福，归根结底都 是为了精神上的幸福。领导干部读书，可以帮助他们拥有宁静的心态、从容的心 情、理智的头脑、开放的胸怀，拥有这些无限的精神财富，也就拥有了更为丰富 和幸福的人生。

领导干部读书，不仅仅是为了胜任工作，也是为了让自己的人生丰富多彩。 领导干部阅读不仅能够有助于科学决策，本身也能率先垂范，引领风尚。领导干 部读书有一个特别的作用——对社会有示范作用，上有所行，下有所效。领导干 部在讲话里引用什么书，他正在读什么，会从相当程度上影响到一个部门甚至一 个城市的阅读风气。从“学习型政党”到“学习型社会”，正体现了这样的示范 与推动。

第二，教师要读书。要有教育智慧，没有教育的情怀是成为不了好老师的， 而这些都需要通过阅读来获得。在你教室里发生的故事，在其他教室里早就发生 过了。人类数千年积累的文明智慧，就在伟大的书里，这些伟大的书就在图书馆 里。教师要读书，这是“书香社会”建设中的关键人群，关键人群抓好了，整个 社会的推动力就会很强。 教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的 冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教 育的智慧，让我们的教育更加美丽。

在当今社会，教师阅读能够让教育行为更科学，更能够带动孩子阅读。孩子 怎么读书？就像群众看领导一样，孩子看老师。有一个爱读书的老师，才会有一 群爱读书的孩子，阅读帮助孩子真正养成阅的兴趣和习惯。阅读不仅仅是语文老师的事情，是所有学科老师的事情。科学、人文、艺术等学科，如果没有爱阅读的教师，永远培养不出来爱阅读的学生。阅读正是让教师们站在大师的肩膀上

前行的有效途径。

第三，青少年阅读直接影响着未来的“书香社会”建设。一个人一生阅读的种子，可能是在青少年时期才能真正扎根。我曾经讲过两句话：“童年的秘密我们远远没有发现，童书的价值我们远远没有认识。”我到过全国很多图书馆，到图书馆以后，首先关注的就是少儿图书馆。不管哪个图书馆，它都必须高度重视青少年的阅读，尤其是儿童阅读。人在 14 岁以前的阅读体验，对孩子的成长也是至关重要的。人生以后的历程，只不过是前面 14 年所阅读的东西的展开。事实上，孩子长大以后，是用 14 岁以前所阅读的东西、所体验的东西、所经历的东西、从书本当中获得的基本价值观，用感恩、慈善、友爱等这些伟大的观念和知识在建设。

儿童阅读到底具有什么样的价值？惠特曼说过，有一个孩子每天向前走去， 他看见初的东西，他就变成那个东西，那个东西就变成了他的一部分。这说明 早期的阅读对一个人的影响是刻骨铭心的。格林在《童年的消逝》一书中也说过， 或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。孩提时，所有的书都是“预 言书”，告诉我们有关未来的种种。

从人生前 14 年所读的书中，我们获得激励与启示。人生前 14 年阅读的书， 将会对人生产生重要的影响，所以应该让阅读的种子在青少年时期扎根，在青少年时期产生精神的饥饿感，养成阅读的兴趣与习惯。

二、处处有书香

“书香社会”应该是阅读非常便利的社会。政府应该为全民提供良好的阅读条件，在社区、学校、城市、乡村建设合格的图书馆，公共图书馆具备优质的服务体系。人们随时随地可以读书、借书，良好的阅读条件与阅读设施，可以为人们阅读提供的便捷。

一个城市的中心图书馆，就是所在城市的“精神会客厅”。对于一个城市来 说，公共图书馆是保存、保护和弘扬地方文化，为当地读者提供方便快捷的公共 文化服务的场所。一个城市有没有文化品位，这个温馨的“精神会客厅”很重要。