书香中国·全民阅读推广丛书·第二辑 分众阅读：读物给养头脑

  总序

我心目中理想的“书香社会”

◎ 朱永新

人们都在说“倡导全民阅读，建设书香社会”。那么，所谓“书香社会”到底应该是什么模样呢？阿根廷国家图书馆前馆长、著名文学家博尔赫斯说过：“如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样！”既然天堂的模样就是图书馆的模样，那么也该是“书香社会”的模样了。不过，“天堂”终究是一个抽象概念，实在地说，我心目中的“书香社会”，一定是一个全民阅读的社会，它至少该有以下四个方面的特征：，人人溢书香；第二，处处有书香；第三，时时闻书香；第四，好书飘书香。用这四个标准，大致可以来评估一个地方、一个社区乃至一个社会，究竟是不是“书香社会”。

一、人人溢书香

全民阅读，从书香家庭到书香社区，从书香学校到书香机关，从书香企业到书香乡村……它应该是全方位，涉及所有人群的。从群体来说，重点有三个方面，即领导、教师与儿童。所以，领导带头读、亲子共读与师生共读，在全民阅读中具有特别重要的作用。

，书卷气也是领导力。作为领导人来说，阅读是非常重要的，它是领导能力的重要构成部分。衡量一个领导，重要的就是他的思维能力和决策能力，是他的视野与胸怀。这些能力从哪里来？重要的是从阅读中来。

当然，领导干部带头读书不仅仅是为了胜任工作。陶行知先生说，人生为一大事来。我把这“大事”理解为“看风景”。人类有两种风景：自然的风景和精神的风景。“行万里路”，是为了看自然的风景；“读万卷书”，是为了看精神的风景。自然的风景是有限的，精神的风景却是没有边际的，这才是无限风光的。如果静心想想就能发现，在温饱的基础上，人们所追求的一切幸福，归根结底都是为了精神上的幸福。领导干部读书，可以帮助他们拥有宁静的心态、从容的心情、理智的头脑、开放的胸怀，拥有这些无限的精神财富，也就拥有了更为丰富和幸福的人生。

领导干部读书，不仅仅是为了胜任工作，也是为了让自己的人生丰富多彩。领导干部阅读不仅能够有助于科学决策，本身也能率先垂范，引领风尚。领导干部读书有一个特别的作用——对社会有示范作用，上有所行，下有所效。领导干部在讲话里引用什么书，他正在读什么，会从相当程度上影响到一个部门甚至一个城市的阅读风气。从“学习型政党”到“学习型社会”，正体现了这样的示范与推动。

第二，教师要读书。要有教育智慧，没有教育的情怀是成为不了好老师的，而这些都需要通过阅读来获得。在你教室里发生的故事，在其他教室里早就发生过了。人类数千年积累的文明智慧，就在伟大的书里，这些伟大的书就在图书馆里。教师要读书，这是“书香社会”建设中的关键人群，关键人群抓好了，整个社会的推动力就会很强。

教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。

在当今社会，教师阅读能够让教育行为更科学，更能够带动孩子阅读。孩子怎么读书？就像群众看领导一样，孩子看老师。有一个爱读书的老师，才会有一群爱读书的孩子，阅读帮助孩子真正养成阅读的兴趣和习惯。阅读不仅仅是语文老师的事情，而是所有学科老师的事情。科学、人文、艺术等学科，如果没有爱阅读的教师，永远培养不出爱阅读的学生。阅读正是让教师们站在大师的肩膀上前行的有效途径。

第三，青少年阅读直接影响着未来的“书香社会”建设。一个人一生阅读的种子，可能是在青少年时期才能真正扎根。我曾经讲过两句话：“童年的秘密我们远远没有发现，童书的价值我们远远没有认识。”我到过全国很多图书馆，到图书馆以后，首先关注的就是少儿图书馆。不管哪个图书馆，它都必须高度重视青少年的阅读，尤其是儿童阅读。

人在14岁以前的阅读体验，对孩子的成长也是至关重要的。人生以后的历程，只不过是前面14年所阅读的东西的展开。事实上，孩子长大以后，是用14岁以前所阅读的东西、所体验的东西、所经历的东西、从书本当中获得的基本价值观，用感恩、慈善、友爱等这些伟大的观念和知识在建设。

儿童阅读到底具有什么样的价值？惠特曼说过，有一个孩子每天向前走去，他初看见并且感受到了什么，他就会成为什么，他的所见所感成了他生命的一部分。这说明早期的阅读对一个人的影响是刻骨铭心的。格林在《童年的消逝》一书中也说过，或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。孩提时，所有的书都是“预言书”，告诉我们有关未来的种种。

从人生前14年所读的书中，我们获得激励与启示。人生前14年阅读的书，将会对人生产生重要的影响，所以应该让阅读的种子在青少年时期扎根，在青少年时期产生精神的饥饿感，养成阅读的兴趣与习惯。

物以类聚人群分。《分众阅读：读物给养头脑》通过构建新媒体时代分众阅读服务框架，研判不同阅读群体，甄别不同阅读需求，指出了分众阅读与智慧提升的阅读推广新方略

朱永新，全国全民阅读代言人，全国政协常务委员兼副秘书长、中国民进中央副主席

徐雁，南京大学教授，博士生导师，中国图书馆学会阅读推广委员会副主任

001 章　绪论

003 节　分众阅读的概念及发展

008 第二节　传播学理论对“分众阅读”的启示

013 第二章　未成年人阅读指导与服务

015 节　未成年人的类型与阅读特点

020 第二节　儿童阅读能力发展与分级阅读

031 第三节　未成年人的分众阅读服务

035 第四节　早期阅读与家庭阅读服务

043 附：《儿童情绪疗愈绘本解题书目》

047 第三章　特殊需要儿童阅读的指导与服务

049 节　阅读对于特殊需要儿童发展的意义

056 第二节　特殊需要儿童阅读现状

064 第三节　视障儿童阅读指导

077 第四节　听障儿童阅读指导

092 第五节　自闭症儿童阅读指导

121 第六节　特殊需要儿童家长绘本阅读指导

143 附：特殊需要儿童阅读书目推荐

165 第四章　“她”阅读：女性阅读的指导与服务

167 节　“她”阅读的前世今生

176 第二节　“她”阅读的时代特点及价值

183 第三节　女性阅读服务与发展

190 附：女性阅读书目推荐

197 第五章　“乐龄”阅读：乐龄群体的阅读指导与服务

199 节　走近“乐龄”阅读

210 第二节　乐龄群体的阅读指导与服务

223 第六章　阅读障碍群体的阅读指导与服务

225 节　走近阅读障碍群体

230 第二节　国内外阅读障碍群体的服务现状

236 第三节　构建阅读障碍群体服务的思考

246 附：儿童汉语阅读障碍量表

251 第七章　全民阅读的趋势与分众阅读的未来发展

253 节　阅读新模式：数字化阅读

258 第二节　听书的崛起：音频阅读

263 第三节　碎片化阅读趋势

267 第四节　跨越技术鸿沟：分众阅读的未来

271 附录　分众阅读服务案例

273 案例一　“星星点灯”自闭症儿童读书会

277 案例二　袋鼠妈妈绘本角—特殊需要儿童阅读疗愈志愿服务项目

281 案例三　图书馆与自闭症儿童——阅读箱子计划

288 后记　倾听细小的声音

物以类聚人群分。《分众阅读：读物给养头脑》通过构建新媒体时代分众阅读服务框架，研判不同阅读群体，甄别不同阅读需求，指出了分众阅读与智慧提升的阅读推广新方略

朱永新，全国全民阅读代言人，全国政协常务委员兼副秘书长、中国民进中央副主席

徐雁，南京大学教授，博士生导师，中国图书馆学会阅读推广委员会副主任

二、绘本拓展活动

1.节奏韵律游戏

音韵是语言构成的要素。小月龄宝宝词汇量和理解力有限，听绘本如同听天书，爸爸妈妈忘情的表演未必引起他们的注意，但有韵律的声音总是吸引他们的关注。在给小月龄宝宝讲绘本时，家长不妨通过肢体拍打、乐器敲击、音乐欣赏等形式，将绘本故事的音韵节奏传递出来，让孩子在多感官刺激中逐渐掌握汉语的使用规则。

佐佐木洋子的小熊宝宝绘本系列语言简单，和小朋友生活经验密切相关，很适合0—3岁孩子阅读。《拉》一册中小熊一直在重复一句话：拉粑粑、拉粑粑，去厕所拉。

家长在共读时不妨一边说一边轻轻拍打孩子的四肢。随着故事推进，小熊越来越着急，家长也可以逐渐加快拍打速度，让孩子感觉到叠加的情绪。

《拔萝卜》是大家耳熟能详的经典儿童故事，围绕这个故事很多作家都创作了绘本。幼儿园也很喜欢用这个故事做儿童戏剧的脚本。家长给儿童讲完《拔萝卜》的故事后完全可以一边唱拔萝卜的歌曲，一边和孩子跟随音乐的律动前后摇摆，用身体去感知语言节奏。类似节奏感很强，韵律明朗的绘本还有《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》《一园青菜成了精》《我们要去捉狗熊》等等。

2.身体运动游戏

运动发育与自我意识形成是儿童早期发展的重要内容。让儿童调动四肢参与游戏往往起到很好的效果。同样举例小熊宝宝绘本系列《散步》。家长可以让儿童跟随在自己身后，一起模仿小动物跟着妈妈散步的场景。啾啾，小鸟跟着妈妈散步，家长和孩子一起张开双臂上下舞动；汪汪，小狗跟着妈妈散步，家长和孩子把手放在胸前，装作可爱的小狗模样；呱呱，小青蛙跟着妈妈散步，家长和孩子一起模仿小青蛙跳跃。在这个游戏中孩子一方面活动了身体，感受到自由支配肢体的乐趣，另一方面通过运动加深对文本的理解，增进了亲子感情，可谓一举多得。

艾瑞·卡尔（Evic Carle）的《从头动到脚》也是一本很适合进行身体运动游戏的绘本。家长给孩子读完绘本，可以和孩子一起模仿书中的动物，在床上摆各种造型。看宝宝扭动着身体，是不是感觉孩子已经完全沉浸其中，爱上书中的小动物了呢？

3.配对游戏

配对游戏可以帮助儿童提高认知能力，是儿童进行视觉思维的重要基础。在低幼绘本中，认知配对类绘本很常见，而其他供大孩子阅读的绘本中也经常暗藏玄机，可以生发出许多很有意思的配对游戏。

《9只小猫呼——呼——呼——》中九只不同颜色的猫住在九宫格不同格子里。家长可以准备毛毡、磁铁、白板等材料，剪各种颜色的小猫，让孩子根据书中图案做一样的排列。如果孩子的能力不够，家长也可适当降低难度，比如将一些空格填好，或者只留一个空格，提供不同颜色的猫咪让孩子选择。

《晚安，大猩猩》的作者佩吉·拉特曼（Peggy Rathmann）是一个充满童趣的人，他在绘本中埋了很多伏笔，等待细心的小读者去发现。比如饲养员身上的这一串钥匙，每一把颜色都不同。仔细观察你会发现，不同的颜色对应不同的笼子。这无疑给家长做配对游戏提供了很好的素材。

当然配对游戏可以与其他游戏形式比如假想游戏、运动游戏相结合。家长可以在地上做一些卡纸，让儿童通过跳跃去选择。或者家长引导儿童假想自己是某一种物品，再根据指令参与配对游戏。再讲绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后可以玩这样的配对游戏。首先向小朋友解释了吃不同食物会形成不同形状的便便，然后让小朋友假想自己是不同的食物，与不同形状的大便（家长）配对。这个游戏可以让孩子们在奔跑中学习组配知识，锻炼了反应力，并尝试理解不同的游戏规则。总之，配对游戏可以从形状、颜色、分类、功能等多角度展开设计，家长可以拓展思维，充分利用绘本元素，和孩子一起玩起来。

4.语言游戏

仔细观察儿童，他们在1—3岁语言发展高峰期会有一些有意思的行为。比如不停弹舌或发出一连串没有意义的声音符号；再比如主动用熟练掌握的词汇解释某一个新词；或者不停替换句子的某个部分（有时是主语，有时是宾语），造出新的句子。这些都是他们发现语言奥秘后所做的语言训练。这些自动自发的语言练习在孩子心中都很好玩，都是游戏。

家长同样可以以绘本为媒材，进行词语替换、仿说、接龙等语言游戏。比如绘本《晚安，月亮》中，通篇都是晚安，某某某的句式，家长可以和孩子一起，仿照绘本中的句式，与家里的家具、玩具、食物一一打招呼，道晚安。这样的学习过程有情境、有趣味，孩子在不断重复中很自然地掌握了语言。

再比如《我的妹妹是跟屁虫》讲的是跟屁虫妹妹一直学哥哥说话，从早到晚，把哥哥搞得很崩溃。孩子们非常喜欢这个故事，家长也可以先模仿孩子说话，把孩子逗乐，然后让孩子模仿自己，进行语言的仿说训练。仿说训练可以帮助孩子练习听觉辨识、听觉记忆，提高语言模仿能力，对儿童语言发展有一定帮助。

绘本《老鼠偷吃我的糖》采用顶针续麻的文体，对儿童思维和语言训练很有帮助，家长在和孩子共读后可以采用一问一答的形式将整个故事再还原，或者做故事接龙，让儿童自己发挥想象力续写答案。