现象式学习 科丝婷罗卡著 顾明远 朱永新 李希贵 樊登 李一诺 郝景芳 推荐 芬兰教育理念 家庭教育 未来学校 中信出版社

芬兰的PISA（国际学生评估项目）成果引起了全世界对芬兰学校及教师教育的兴趣，但是人们对于面向21世纪的芬兰之路和令人兴奋的“现象式学习”依然知之甚少。这本书为读者揭示了这个国家的核心教育秘密。
芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
思考与学会学习的能力；
文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
自我照顾和管理日常生活的能力 ；
多元识读的能力；
信息及通信技术运用的能力；
职业技能和创业精神方面的能力；
参与、影响和构建可持续发展的未来的能力。

其次，作者将重点放在了“现象式学习”这个概念的起源、发展和现状上，介绍了现象式学习的哲学背景、教学模式，对具体的现象式教与学的方法进行了分析和举例，并且对如何评估现象式教学项目、如何应对现象式学习中出现的新的挑战做了梳理。
然后，作者展望未来，对目前正在进行的教育创新进行了深入探讨。未来，教育依然是幸福和繁荣的关键。“我们要想出新方法，把我们的学生培养成积极的公民，使他们能够应对全球诸多棘手的问题。”

【芬】科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾荣获芬兰总统颁发的白玫瑰一等骑士勋章，赫尔辛基大学教育心理学教授，此前她曾担任赫尔辛基大学行为科学学院副院长。她曾在多个大洲的许多国家工作过，为芬兰的教育带来了全新的创想和理念。她也是一名国际研究员和主题演讲人，为全球数万名教师、家长和学生提供了教育方面的启发。她独立撰写以及参与编写的著作众多，包括《顿悟学习》《人的思维》《渐进式探究型学习》等。

推荐序 1/肃海岚                                I 
推荐序 2/ 唐虔                                III 
自 序                                         VII 
导 言                                         XIII

章
知过往，方能更了解前路 001
从何而来 004
古代史中的残酷环境 006
欧洲两大列强之间的战场 007
从自治到独立 009
语言和文字 013
芬兰语的特点 015
单词拼写易如反掌 016
沟通方面的文化挑战 017
芬兰教育史一瞥 019
全民基础教育 020
人人平等的机会 021
师范教育隶属高等教育 023

第二章
来自教育心理学的启示 025
关于记忆力 029
情境才是王道 031
人类记忆力的建构性 031
新手和专家之间质的差异 034
儿童是积极、有创造力的学习者 035
融会贯通，让细节学习变得更有效 036
学习是一个互动的过程 042
社会建构主义的学习理论 042
知识运用 044
学习环境 046
情绪、兴趣和动机在学习中的作用 048
情绪和学习 049
兴趣和学习 051
动机和学习 053
如何吸引学习者 060
新的教育和教学实践 061
翻转式学习 063
与时俱进更新方法 064
参与性的学习环境 065
通往21世纪的能力之路 067
充满棘手问题的世界 068

技能板块一
思考与学会学习 071
主题1：探究式学习 074
应用基于探究的方法来学习 075
批判性思维 078
创造性思维 083
主题2：学会学习 088
掌控自己的学习过程 088
发现自己的优势和适合自己的学习策略 091
开创自己的学习之路 092
主题3：打造学习社区 093
协作技能 093
共同学习和知识建构 094

技能板块二 095
文化感知、互动沟通和自我表达 095
主题1：文化接触 103
建立文化认同 106
体验与诠释文化 107
主题2：情感表达能力 108
自我意识 110
自我管理 111
社会意识 113
负责任的决策 114
在课堂上培养情感技能 115
主题3：文化的参与 120
表演与演讲技能 120
文化参与及贡献 126

技能板块三
自我照顾和管理日常生活 129
主题1：管理日常生活 132
时间管理 132
消费意识 133
数字时代的自我约束技能 134
主题2：成为社会的一员 137
促进福祉与健康 137
主题3：日常安全 139
日常安全和危险状态下的应对措施 139
个人隐私 141

技能板块四
多元识读 143
主题1：沟通 149
沟通的模式和动机 149
自我表达 150
主题2：多媒体和沟通 159
创建和诠释多媒体内容  160
主题3：文本技能 164
文化与美学 164
学术性 165

技能板块五
信息及通信技术 167
数字化对学习有益吗？ 170
主题1：探究式的创造性学习 180
主题2：实践技能与编程 181
主题3：使用现代科技中的责任和安全 189
主题4：数字世界中的人际交往与互动 190

技能板块六
职业技能和创业精神 195
主题1：为职业生涯做好准备 199
紧跟不断变化的世界  200
创业者心态 200
主题2：工作环境里的人际交往 204
项目中的协作与分工 205
社交 205
主题3：工作实践 206
工作经验与创业 207

技能板块七
参与、影响和构建可持续发展的未来 213
主题1：学生参与活动并产生影响的方式 216
让学生参与建设学校环境 217
校园之外的影响和工作 219
主题2：理解社会结构和规则 220
生活在一个民主社会 221
负责任的决策 221
规则与协议 222
主题3：构建未来 223
培养孩子保护环境和可持续发展的意识 223
关乎未来的选择 224

第三章
现象式学习 231
学科逻辑和现象逻辑未必相互冲突 235
智慧与创造力 236
现象式学习的一点哲学背景 241
现象式学习的教学模式 245
我们应该如何开展现象式教学项目 246
如何评估现象式教学项目 251
现象式学习的情绪挑战 257

第四章
展望未来 261
在儿童早期教育中户外活动与游戏的重要性 264
当前的挑战 267
芬兰师范教育改革 269
STEM教育的创新性与创造性 273
新的开端 279
芬兰高考的数字化改革 288
关于芬兰教改的谣言 291
我们的前路在何方 295

译后记 301
参考文献 319
人名、书名和机构译名对照表                        357

芬兰的PISA（国际学生评估项目）成果引起了全世界对芬兰学校及教师教育的兴趣，但是人们对于面向21世纪的芬兰之路和令人兴奋的“现象式学习”依然知之甚少。这本书为读者揭示了这个国家的核心教育秘密。
芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
思考与学会学习的能力；
文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
自我照顾和管理日常生活的能力 ；
多元识读的能力；
信息及通信技术运用的能力；
职业技能和创业精神方面的能力；
参与、影响和构建可持续发展的未来的能力。

其次，作者将重点放在了“现象式学习”这个概念的起源、发展和现状上，介绍了现象式学习的哲学背景、教学模式，对具体的现象式教与学的方法进行了分析和举例，并且对如何评估现象式教学项目、如何应对现象式学习中出现的新的挑战做了梳理。
然后，作者展望未来，对目前正在进行的教育创新进行了深入探讨。未来，教育依然是幸福和繁荣的关键。“我们要想出新方法，把我们的学生培养成积极的公民，使他们能够应对全球诸多棘手的问题。”

【芬】科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾荣获芬兰总统颁发的白玫瑰一等骑士勋章，赫尔辛基大学教育心理学教授，此前她曾担任赫尔辛基大学行为科学学院副院长。她曾在多个大洲的许多国家工作过，为芬兰的教育带来了全新的创想和理念。她也是一名国际研究员和主题演讲人，为全球数万名教师、家长和学生提供了教育方面的启发。她独立撰写以及参与编写的著作众多，包括《顿悟学习》《人的思维》《渐进式探究型学习》等。

序1

文化互鉴，以教育迎接 21 世纪的挑战

亲爱的中国读者： 
非常高兴科丝婷·罗卡教授的《现象式学习》一书的中文版终于和大家见面了。在中国，人们对芬兰教育的兴趣日益浓厚，所以我相信，你们一定会对这本书中的内容感兴趣。尽管芬兰文化和中华文化之间存在差异巨大，而且芬兰是一个很小的国家，但两国有利益共通处。在这本书的开篇，你将了解到芬兰、芬兰教育、芬兰语等方面的简史，这些内容有助于读者了解我们的历史。罗卡教授写作的初衷并不是要告诉其他国家应该对教育体系做些什么调整，而是为了启发读者，并在国与国之间建立起相互理解。
一直到 20 世纪 50 年代，芬兰都是一个贫穷的国家，但我们 通过投资教育、辛勤工作，重建了我们的国家。在芬兰，除了水和森林，其他自然资源都很匮乏，教育是在两次世界大战后让我们的民族得以重建的关键因素。这也是为什么教育对我们来说至关重要，国民的智力活动和创造力是我们的主要财富，我们需要不断培育人民的心智发展。作为中国读者，你可能也会对中芬两国学校体系的不同之处感兴趣，甚至会感到惊讶。 
中国有众多高质量的大学、学者和优秀的学生，还拥有古老而显赫的文化，但依然面临着许多全球性的挑战：为了应对数字化、全球化、气候变化和其他复杂问题带来的新挑战，我们需要提出新的解决方案来改善我们的教育体系。在 21 世纪，未来的学习者将和他们的前辈截然不同。我们需要推广许多 21 世纪人才需要掌握的技能，如编程、人工智能、沟通技巧、创业精神、消费技能等。芬兰的新国家课程标准以及我们校园内推广的数字化知识实践可能是你感兴趣的解决方案。
我们引入的现象式学习引起了全球的兴趣，尤其是在中国。你也可能会对社交和情感技能学习的话题感兴趣，因为在中国，人们日益关注青少年的具体福祉。这本书还揭示了学校改革中面临的一些挑战，改革我们的学校和师范教育并非易事，而且所有这些挑战都是全球性的，它们对于中国读者和其他各国读者的触动同样深刻。 
我们不仅仅要开发智力。对于芬兰教育而言，激发学习者的学习动机、兴趣和乐趣非常重要。我希望你在阅读这本书时找到自己的兴趣所在，享受读书的快乐。 
肃海岚（Jarno Syrjälä） 
芬兰驻华大使 
2021 年 6 月 30 日 

序2
现象式学习：面向未来的全球教育新探索

中信出版社的编辑将芬兰著名教育家、赫尔辛基大学教育心理学教授科丝婷·罗卡博士的重要著作《现象式学习》交给我阅读。这本书的原版是用英语写作的，书名为 Phenomenal Learning from Finland，讲述的是来自芬兰的学习和教育理念，但其中重要的内容则是关于现象式学习（phenomenonbased learning），或译为基于现象的学习这一先进的学习理念。 
何为现象式学习？正如罗卡博士所说，它是一种强调整体性的学习方法，综合了来自不同学科的知识，学生们通过协作研究某个现实中的具体现象，其目的不是取代科目学习，而是将其置于更广阔的视角之下，发展学生解决问题的能力——这是一种极具吸引力的新的学习模式。 
我于 1993 年开始在联合国教科文组织总部工作，2015 年，我在担任教育助理总干事期间，曾主持出版了该组织的一份名为《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的重要报告。在 
这份对全球教育发展理念产生了重大影响的报告的序言中，时任教科文组织总干事伊琳娜·博科娃女士曾提出一系列颇有启发性的问题：我们在 21 世纪需要怎样的教育？在当前社会变革的背景下，教育的宗旨是什么？应如何组织学习？我们当时组织了各国的高级专家对这些问题进行了深入的探讨，反思不断变化的世界中的教育问题，以确定全球教育的未来方向。在该书的鸣谢中我也曾执笔道：这份简明文件可能会影响到学习的组织方式和激发教育前景辩论的各种问题。 
后来的全球教育发展印证了我们的期待。比如，在全球兴起的 STEAM 教育运动，综合了科学、技术、工程、艺术和数学的课程，而芬兰的现象式学习则更进一步，因为它打破了学科之间的界限，目标是塑造面向 21 世纪的新型人才，使他们能够面对并有能力解决全球诸多棘手的问题，诸如新冠肺炎全球大流行这样的前所未见的关系到人类共同命运的艰巨挑战。 
众所周知，芬兰中小学生曾在“国际学生评估项目”（PISA） 测试中连续名列前茅，这一突出的成绩引起了全世界对芬兰学校和教师教育的兴趣。已有很多研究论文讲述到：芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从教什么到怎么教和怎么学的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，尽量转变成培养和提高学生学习能力的内容，“增加学科的融合是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，绝不是学科的消亡”。近的这次重要的教育改革带来的成果是于 2016 年颁发施行的《芬兰新国家课程标准》，它是基于芬兰教育的实际情况以及国家整体发展战略而制定的，正是在这样不断的、积极的探索中，现象式学习诞生了，并被纳入其国家新的课程标准之中。芬兰的这次教育改革更加强调了孩子在学习中的主体地位，要求老师根据孩子们的求知需求，结合当地的特色实施教学。在这一背景下，“现象式学习”就成为一种现成的、可以迅速推广的学习模式。 
《现象式学习》一书的作者科丝婷·罗卡博士曾在多个大洲的许多国家工作过，为芬兰的教育带来了的想法和理念，曾获得芬兰总统颁发的白玫瑰骑士勋章，她也是“现象式学习”这 一创新学习理念发起及推广应用的关键人物。 
2019 年暴发的新冠肺炎疫情对全世界的教育体系造成了很大的冲击，世界上几乎没有一个国家的教育体系得以幸免。同时我们也看到，一些新的教育模式，例如利用通信技术手段进行远程学习，在这次疫情期间显示了巨大的优势。学习环境，乃至整个学习生态的变化，加速了教育界对未来教育的思考。 
值得一提的是，联合国教科文组织正在组织撰写一份《教育的未来：学会成长》报告。我们知道联合国教科文组织在 1972 年发表了《学为生存：教育世界的今天和明天》（简称《富尔报告》）， 提出了终身学习和建立学习型社会的理念；1996 年又发布了《学习：内在的财富》（简称《德洛尔报告》），提出了教育的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会做人、学会共存。这次新报告则更进了一步，是“学会成长”。它总结了近年来世界各国教育工作者所采取的行之有效的教育理念与经验，旨在重新构想知识和学校如何能塑造人类和地球未来的全球倡议，非常值得我们期待。 
在我领导联合国教科文组织教育领域工作期间，曾与芬兰的长和教育界人士有过多次接触与讨论。他们面向未来，孜孜不倦地探索创新的精神给我留下了深刻的印象。我想我们应该感谢科丝婷·罗卡博士以及芬兰的教育工作者，他们与未来对话、高瞻远瞩，根据时代发展的趋势，为塑造适应未来社会的实用型人才不断创新学习方式。更加可贵的是，他们将自己通过研究和实践收获的新理念、各个层次教育发展的行之有效的经验，毫无保留地介绍到国际教育界，以自信、坦诚、无私的态度，与各国同人进行真挚的分享和交流，让我们中国的读者朋友能够读有所 获、反思、借鉴及进一步成长。 
世界在变化，教育也在变化，我们对于教育的审视及憧憬无时无刻不在进行着，期待这本书能够给中国教育界、教师、学生和家长带来不同的视界和启迪。 

唐虔 博士 
联合国教科文组织前教育助理总干事 
2021年6月

自  序

本书介绍了芬兰教育的趋势。目前，市面上已经有一些从总体上介绍芬兰的学校和教育情况的不错的书籍，因此没有必要重复这些内容。但是，国际上论述芬兰教育应该何去何从的书籍并不多。芬兰的教育领域变化迅速，有关芬兰教育中面向21世纪的核心能力以及令人兴奋的现象式学习的概念对其他国家的读者而言仍然是陌生的。
我从2005年开始在芬兰赫尔辛基大学担任教育心理学教授。我非常高兴能为师范学生教授心理学课程。我们的师生都非常优秀。我也很荣幸能够在过去的十多年里参与我们师范教育和学校体系的发展。创新的教和学的方式以及开发新的学习环境一直是我发自内心想做的事情。
19861996年，我在心理学系进行科研工作，主要研究学生的学习方法和开发新的激励学生的方法。19962001年，我在医学系工作，帮助他们转向基于问题的学习模式。此外我还参与开展了提高医生沟通能力的培训。
我还在很多其他国家工作过。19881990年，我在加拿大的多伦多跟随卡尔贝赖特、玛琳斯卡德玛丽亚和戴维奥尔森教授完成我的博士课程。迄今，他们仍然是我的良师益友。20012005年，我在瑞典斯德哥尔摩的卡罗林斯卡学院担任医学教育的教授并创建了学习中心。20062008年，我在荷兰格罗林根大学医学院担任 J. H. 比耶特荣誉教授。目前我是南非西北大学瓦尔河三角校区的特职教授，同时我还是该校由伊恩罗特曼教授领导的跨学科眼科重点研究领域的研究小组成员。我也是中国台湾科技大学数位学习和教育研究所的董事，在那里我与陈素芬教授和蔡今中教授合作。我曾经居住过的以及现在居住的国家和地区都在我心中占据着重要的位置。我学会了拥抱不同的文化和不同的生活方式。我的本意并不是说，其他国家和地区都必须向我们学习，我们也可以从其他国家和地区学习到很多东西，例如，我的加拿大朋友帕特科姆利是跨文化领域的专家，我一直能从她那里学到先进的知识。
2017年对芬兰而言是非常特殊的年份——芬兰独立100周年。20162017年，我利用学术休假的机会向全世界介绍芬兰的教育创新。我来到非洲、欧洲其他国家、东亚以及澳大利亚，做了很多关于我们在学习和教育方面的研究及发展的主题演讲。我也花时间在剑桥大学的教育学院和简沃蒙特教授、美国印第安纳大学伯明顿分校的公共卫生学院和安吉拉周教授一起切磋分享。我从这些地方汲取了很多知识，也意识到我们在发展日新月异的世界里面临着共同的挑战。我非常感谢芬兰的珍妮和安蒂维胡里基金会对我此次学术休假的资助。对我来说这是一次脱胎换骨的机会，它释放了我巨大的创新潜能，没有这次机会，我就不可能动笔写本书。
其间，我遇到了很多对芬兰的学校和师范教育很感兴趣的人。我向他们讲述了我在本书也讲到的一些故事。很多人有意愿向我了解更多的信息，因此，我意识到，虽然我在芬兰的同事出版了不少关于芬兰教育体系的优秀书籍，但我们尚未真正对外介绍和讲述过我们在教育心理学领域长期进行的研究的重要性及其发展。我也从欧洲学习与教学研究协会的同事那里学到了很多。协会的前会长——艾尔诺莱赫蒂宁和萨利林德布洛姆都是我非常珍视的合作者。
我灵感的来源之一是赫尔辛基大学的教师学会。我是该学会的创始人之一。它帮助我在全校的12个学院中有关优质学习和教学实践的领域开发了很多新的课程。我们在一项名为&ld