语文教学心理学

前　言
记得1996年我在德国访学，看到巴伐利亚州的公立学校为每个教室配置了一台电脑。这台昂贵的电脑以玩具的形式出现在一年级学生面前———完成学习任务后可以在电脑上玩一个游戏。教师还把电脑键盘印在每个学生的书桌桌面上。学生为了新奇的电子游戏，着了魔似的认键盘、做任务。这种自主学习的场景令人记忆犹新。我发现，激发学习动机和驱动学习需求是德国教师
实施计算机辅助教学的起点。
1997年，我读到了美国有史以来第一份英语课程标准，基于写作心理的“过程写作法”被写入课程标准并予以推广。2005年，我应新加坡jiaoyubu邀请，帮助其编制分层的《华文课程标准》。新加坡在顶层设计中昭示了如何科学认识并尊重学生的语文学习差异，建构了差异性的华文课程与教学体系。2015年，因参与英国伦敦大学学院布拉奇福德（ＰｅｔｅｒＢｌａｔｃｈｆｏｒｄ）教授的国际合作课题，我去了英国。在伦敦大学学院图书馆，我花了２个小时未能找到英国的母语教科书，却在伦敦公立学校观摩了教师基于分级阅读———文学类／信息类的整本书工作坊教学。２０１９年，我带领华东师范大学研究生在加拿大英属哥伦比亚大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＢｒｉｔｉｓｈＣｏｌｕｍｂｉａ，ＵＢＣ）学习，耳闻目睹项目化学习、高阶思维培养、跨学科主题学习如何融入大学教师教育、中小学课堂，以践行核心素养的培育……凡此种种高效举措似乎都折射了一个共识：实施基于学习心理的语文教学。
心理学描述了学生语文学习的心理轨迹，诸如从看到一个字到写出这个字；从目之所及的文本句子到心领神会的内涵意蕴；从五彩斑斓的生活记忆到字斟句酌的文字表达；从对中华文化的认知到认同，进而拥有文化自信……这些源自认知心理学、社会心理学、文化心理学的科研成果，给各国母语教育以科学启迪和创新理据。它无疑也是中国语文课程标准设计、语文教科书编制和审
查、教师教学设计、教与学的真实评价不可或缺的依据。
“语文教育心理学”是我在华东师范大学开设的第一门研究生专业课程。当时为了了解认知心理学发展的国际趋势和最新成果，我拜访了时任华东师范大学心理系主任、认知学派的权威皮连生教授。2005年，《语文教育心理学》一书由上海教育出版社出版，皮教授还审读了全书。近20年来，华东师范大学语文学科的硕博士生从《语文教育心理学》一书中受益匪浅，也包括我带教的一批独立开设这门课程的国内高校访问学者。而今，承蒙上海教育出版社谢冬华先生的信任和徐凤娇女士的支持，新的专著《语文教学心理学》得以顺利付梓，在此深表感谢！
《语文教学心理学》以中小学语文教学为主线，从三个方面阐述语文学习的心理规律与基于学习心理的教学研究：一是学习理论与语文教学；二是语文教师心理与专业发展；三是语文学科中的识字、阅读、写作、口语交际、文化学习，以及教学评价的一般规律与相应的教学研究。根据我国语文学科核心素养培育的实践需求，书中阐述了相关的教与学的心理学前沿理论和语文教学实践案例。例如：具身认知、社会认知的社会情感发展与学科立德树人；阅读心理过程与整本书阅读；基于写作心理的教学流派与清单写作、情境化题型；文化自信、文化认同、文化体验学习理论与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教与学。
拙作与时俱进地更新了教与学的心理学原理，增加了语文课程文化教学等研究成果。笔者虽全力以赴撰写《语文教学心理学》一书，但难免有疏漏和不尽之处，恳请同仁不吝赐教！
                                                                                                   华东师范大学教授、博士生导师
                                                                                                                                              董蓓菲 
                                                                                                                  2023年7月于湖墅

本书根据我国语文学科核心素养培育的实践需求，阐述了教与学的心理学前沿理论，以及基于理论的语文教学研究案例。例如：具身认知、心理社会发展与学科立德树人；阅读理解的心理过程与整本书阅读；基于写作心理的教学流派与清单写作、情境化题型；优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习心理与教学。全书兼具理论视域和实践观照。以专栏、案例形式呈现的内容，拓展了理论和实践视野。为便于读者检索，章首列出了要点导图，书后附有概念速查表。

董蓓菲，华东师范大学教授、博士生导师，语文研究室主任、学科带头人。兼任英国伦敦大学学院SCT（小班化教学）项目研究员、新加坡jiaoyubu国际顾问，香港中文大学硕士课程审查委员，华东师范大学教学指导委员会委员、教育学部教学委员会委员等职。研究领域为语文教育心理学、国外母语教育、小班化教育。近年来聚焦语文课程文化研究，筹建了“语文教育研究所”，形成了语文学科文化研究特色。“清单习作：心理转换理论视域的写作教学范式构建与实施”获2022年上海市基础教育教学成果一等奖。

目　录
第一章　导论／１
　　　　第一节　教学心理学的发展历史／２
　　　　　　一、教育心理学的发展／３
　　　　　　二、教学心理学的研究／３
　　　　第二节　语文教学心理学的发展历史／４
　　　　　　一、２０世纪２０—４０年代的研究／４
　　　　　　二、２０世纪５０—７０年代末的研究／６
　　　　　　三、２０世纪８０年代至２０世纪末的研究／６
　　　　　　四、２０００年后的研究／９
　　　　第三节　语文教学心理学的任务与本书框架／１０
　　　　　　一、学科含义／１０
　　　　　　二、研究内容／１０
　　　　　　三、本书框架／１１
第二章　语文学习理论／１２
　　　　第一节　语文学习的神经科学／１３
　　　　　　一、脑的结构／１３
　　　　　　二、大脑的发育／１５
　　　　　　三、语文学习的生理机制／１７
　　　　　　四、语文学习的心理机制／１８
　　　　第二节　学习类型与语文教学／２２
　　　　　　一、学习的含义／２２
　　　　　　二、学习的分类／２３
　　　　　　三、学习分类与语文教学／３８
　　　　第三节　学习理论与语文教学／４１
　　　　　　一、行为主义学习理论／４１
                       二、认知主义学习理论／４５
　　　　　　三、建构主义学习理论／５０
　　　　　　四、三种学习理论的比较／５４
　　　　　　五、社会学习理论／５５
　　　　　　六、具身认知理论／５６
　　　　　　七、人本主义学习理论／５８
　　　　　　八、多元智能理论／５９
　　　　第四节　社会认知理论与语文教学／６１
　　　　　　一、社会认知的研究范畴／６１
　　　　　　二、社会认知阶段理论／６４
　　　　　　三、社会影响原理／６５
　　　　　　四、心理社会发展阶段理论／６５
　　　　　　五、道德发展理论／６８
第三章　语文知识的学习／７２
　　　　第一节　知识分类／７２
　　　　　　一、现代认知心理学对知识的分类／７３
　　　　　　二、弗拉维尔的元认知知识／７６
　　　　　　三、梅耶的知识分类／７８
　　　　　　四、知识分类观的启示／７９
　　　　第二节　知识学习与语文教学／８２
　　　　　　一、陈述性知识／８２
　　　　　　二、程序性知识／８６
　　　　　　三、元认知／８９
　　　　　　四、学习策略／９２
　　　　第三节　影响语文学习的因素／１０６
　　　　　　一、影响学习的内部因素／１０６
　　　　　　二、影响学习的外部因素／１１５
　　　　第四节　语文学习的差异／１２５
　　　　　　一、群体差异／１２５
　　　　　　二、个体差异／１３２
　                   三、学习差异与语文教学／１４８
第四章　语文教师心理／１５６
　　　　第一节　教师的心理品质／１５６
　　　　　　一、教师的情商／１５７
　　　　　　二、教师的职业心理／１５９
　　　　　　三、课程改革中的教师心态／１６２
　　　　　　四、语文教师角色／１６５
　　　　第二节　教师教学风格的养成／１６９
　　　　　　一、教学风格与教学流派／１７０
　　　　　　二、教学风格的构成因素／１７０
　　　　　　三、教学流派的构成因素／１７３
　　　　　　四、教学风格与教学流派的特点／１７３
　　　　　　五、教学风格与教学流派的形成过程／１７５
　　　　第三节　语文名师的教学风格／１７７
　　　　　　一、于漪的教学风格／１７７
　　　　　　二、李吉林的教学风格／１８５
第五章　识字、写字心理与教学／１９２
　　　　第一节　识字、写字心理概述／１９２
　　　　　　一、识字、写字的含义／１９３
　　　　　　二、识字、写字要求的心理分析／１９４
　　　　第二节　儿童识字、写字的心理机制／１９６
　　　　　　一、学习字形的过程／１９６
　　　　　　二、学习字音的过程／２００
　　　　　　三、学习字义的过程／２００
　　　　　　四、建立音形义的联系／２０１
　　　　第三节　识字、写字教学实验／２０４
　　　　　　一、集中识字实验／２０５
　　　　　　二、分散识字实验／２０６
　　　　　　三、注音识字实验／２０７
　　　　　　四、识写分流策略／２０８
　                   五、识字途径和识字量／２１０
第六章　阅读心理与教学／２１２
　　　　第一节　阅读心理结构／２１３
　　　　　　一、背景知识／２１３
　　　　　　二、阅读能力结构／２２０
　　　　　　三、阅读理解监控与阅读策略／２２５
　　　　第二节　阅读理解的心理过程／２３０
　　　　　　一、四阶段论／２３０
　　　　　　二、阅读解码过程／２３２
　　　　　　三、自下而上模式／２３４
　　　　　　四、自上而下模式／２３７
　　　　　　五、相互作用模式／２３９
　　　　　　六、交易阅读模式／２４０
　　　　　　七、整本书阅读指导／２４１
　　　　第三节　速读心理与测评／２４４
　　　　　　一、速读的心理机制／２４４
　　　　　　二、速读标准／２４５
　　　　　　三、速读训练／２４５
　　　　　　四、阅读速度测评／２４６
　　　　　　五、有效阅读速度测评／２５０
　　　　第四节　语感的心理分析与教学／２５１
　　　　　　一、语感的含义／２５２
　　　　　　二、语感的心理因素／２５２
　　　　　　三、语感的特征／２５４
　　　　　　四、语感的教学／２５６
第七章　写作心理与教学／２６１
　　　　第一节　写作的心理结构／２６１
　　　　　　一、写作心理结构要素／２６２
　　　　　　二、写作能力发展阶段／２６３
　　　　第二节　写作的认知模型／２６６
　                    一、弗劳尔和海斯的写作认知模型／２６６
　　　　　　二、贝雷特和斯卡达玛利亚的知识表述模型／２６９
　　　　　　三、鲁利亚的写作心理转换理论／２７０
　　　　　　四、三级转换原理／２７３
　　　　第三节　写作教学流派／２７６
　　　　　　一、写作教学流派比较／２７６
　　　　　　二、基于过程的写作教学／２７８
　　　　　　三、清单写作教学／２８１
第八章　听说心理与口语交际教学／２８６
　　　　第一节　听话的心理特点／２８７
　　　　　　一、听话的能力结构／２８７
　　　　　　二、听话的心理过程／２８９
　　　　第二节　说话的心理特点／２９１
　　　　　　一、说话的能力结构／２９１
　　　　　　二、说话的心理过程／２９１
　　　　第三节　口语交际教学／２９３
　　　　　　一、口语交际界定／２９３
　　　　　　二、听说和口语交际／２９４
　　　　　　三、口语交际原则／２９６
　　　　　　四、口语交际教学／２９７
第九章　文化学习心理与语文教学／３０２
　　　　第一节　态度学习与文化自信／３０２
　　　　　　一、态度的含义／３０３
　　　　　　二、态度的特点和结构／３０３
　　　　　　三、态度的形成和改变／３０５
　　　　　　四、培育文化自信／３０８
　　　　第二节　文化学习的有效教学／３１０
　　　　　　一、文化学习面临的挑战／３１１
　　　　　　二、文化学习原理／３１１
　　　　　　三、文化学习的路径与方法／３１５
第十章　语文教学评价／３２３
　　　　第一节　语文教学评价原理／３２４
　　　　　　一、教学评价的功能／３２４
　　　　　　二、学习评价的类型／３２５
　　　　　　三、学业质量标准／３２７
　　　　第二节　语文学习评价实施／３２８
　　　　　　一、考查／３２８
　　　　　　二、书面考试／３３０
　　　　　　三、问卷调查／３３８
　　　　　　四、档案袋评价／３４３
　　　　第三节　ＰＩＳＡ 和ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３４６
　　　　　　一、ＰＩＳＡ 阅读素养测评／３４６
　　　　　　二、ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３５２
参考文献／３５７
概念速查表／３６０

本书根据我国语文学科核心素养培育的实践需求，阐述了教与学的心理学前沿理论，以及基于理论的语文教学研究案例。例如：具身认知、心理社会发展与学科立德树人；阅读理解的心理过程与整本书阅读；基于写作心理的教学流派与清单写作、情境化题型；优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习心理与教学。全书兼具理论视域和实践观照。以专栏、案例形式呈现的内容，拓展了理论和实践视野。为便于读者检索，章首列出了要点导图，书后附有概念速查表。

董蓓菲，华东师范大学教授、博士生导师，语文研究室主任、学科带头人。兼任英国伦敦大学学院SCT（小班化教学）项目研究员、新加坡jiaoyubu国际顾问，香港中文大学硕士课程审查委员，华东师范大学教学指导委员会委员、教育学部教学委员会委员等职。研究领域为语文教育心理学、国外母语教育、小班化教育。近年来聚焦语文课程文化研究，筹建了“语文教育研究所”，形成了语文学科文化研究特色。“清单习作：心理转换理论视域的写作教学范式构建与实施”获2022年上海市基础教育教学成果一等奖。