云端学校：没有老师，学习如何发生

第一部分　当儿童遇见互联网

第1章 学习中的自组织系统 

1999年：墙洞实验

儿童可以利用技术来学习吗

2007年：盖茨黑德实验

2009年：奶奶云

把赞赏当作教学方法：卡里库潘实验

Skype奶奶

2007—2009年：海德拉巴项目

2012年：印度戈萨维瓦斯蒂的阿特拉斯学习中心

2010年：关键时刻——全球实施

第2章 云端学校 

TED：传播一切值得传播的创意（我希望如此）

云端学校

自信心观察

TBT4KA：从互联网获取知识的任务型测试

第二部分　云端学校

第3章 0 号区域：印度西孟加拉邦巴鲁伊布尔的戈查兰 

学习和巨大的挑战

结果

第4章 1 号区域：印度西孟加拉邦孙德尔本斯的卡拉卡蒂 

结果

第5章 2 号区域： 印度西孟加拉邦西米德纳普尔区的钱德拉戈纳 

学习与挑战

第 6 章 3 号区域：印度新德里的卡尔卡基

公立第三男女高中的早期 SOLE

学习

结果

第7章 4 号区域：印度马哈拉施特拉邦萨特拉区的帕尔坦 

解读帕尔坦数据

帕尔坦数据的意义

第8章 5 号区域：英国北泰恩赛德的基林沃斯

第9章 6 号区域：英国达勒姆郡的牛顿艾克利夫 

第10章 如何创建你自己的云端学校 

为什么要创建云端学校

考试时可以使用互联网吗

空间

家具

电脑设备

电源、网络和空调

达斯加拉模式

云端学校的使用

设计并提出大问题

当 SOLE 出了差错

第三部分　未来学习之管窥

第11章 我们从云端学校学到了什么 

我们能在多大程度上依赖研究

我们从云端学校学到了什么

第12章 没有教学法是否就是好教学法：最低限度侵入式教育 

教育

教育与认知

利用过去

评估

一种不同类型的考试

课程

第13章 云端学校现今在哪里 

不确定的未来

云端学校怎么样了

遍布全球的云端学校

第14章 推测、预测、预言以及幻想 

寻找未来

推测

预测

预言

幻想

自发秩序

后记

云端学校年表

《云端学校》纪录片讨论指南 

参考文献

索引

假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？

1999年，苏伽特•米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后，他陆续在印度的许多村庄，以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明，儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。

从那时起，他围绕这种“自组织学习环境”（SOLE）进行了更深入的研究，开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程，分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果，描绘了互联时代儿童自主学习的新形态，并预测了未来学习的新图景。

假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？

1999年，苏伽特•米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后，他陆续在印度的许多村庄，以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明，儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。

从那时起，他围绕这种“自组织学习环境”（SOLE）进行了更深入的研究，开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程，分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果，描绘了互联时代儿童自主学习的新形态，并预测了未来学习的新图景。

苏伽特•米特拉  英国纽卡斯尔大学教育技术学教授，印度国家信息技术研究院荣誉退休的首席科学家，美国麻省理工学院客座教授。“墙洞实验”发起人，“云端学校”概念提出者，2013年TED大奖获得者。他的研究涉及儿童教育、远程在场、自组织系统、认知体系、复杂动力系统、物理学以及意识等广泛领域。目前从事互联网与儿童学习方面的工作。

张建民  江苏无锡人，浙江大学外国语学院英文系副教授，硕士研究生导师。1996—1997年获中英友好奖学金赴英国爱丁堡大学访学，研习应用语言学。主要研究方向为语言学与语言教学、语言测试、课堂话语分析、翻译批评研究。发表论文20余篇，出版译著10部，主编教材4部，承担学校教学改革课题3项。

序一

序二

前言　 想象之事

部分　当儿童遇见互联网

第1章  学习中的自组织系统  

1999年：墙洞实验

儿童可以利用技术来学习吗

2007年：盖茨黑德实验

2009年：奶奶云

把赞赏当作教学方法：卡里库潘实验

Skype奶奶

2007—2009年：海德拉巴项目

• 互联网的运用


• 儿童的志向


• 英语的进步


• 自组织行为

2012年：印度戈萨维瓦斯蒂的阿特拉斯学习中心

2010年：关键时刻——全球实施

• 澳大利亚墨尔本市


• 阿根廷、乌拉圭和智利


• 英国达勒姆郡


• 美国马萨诸塞州剑桥市

第2章  云端学校   

TED：传播一切值得传播的创意（我希望如此）

云端学校

• 阅读流畅程度和理解力


• 志向评估工具

自信心观察

• 网络搜索技能

TBT4KA：从互联网获取知识的任务型测试

第二部分　云端学校

第3章  0 号区域：印度西孟加拉邦巴鲁伊布尔的戈查兰  

学习和巨大的挑战

结果

第4章  1 号区域：印度西孟加拉邦孙德尔本斯的卡拉卡蒂   

结果

第5章  2 号区域： 印度西孟加拉邦西米德纳普尔区的钱德拉戈纳 

学习与挑战

第 6 章  3 号区域：印度新德里的卡尔卡基

公立第三男女高中的早期 SOLE

学习

结果

第7章  4 号区域：印度马哈拉施特拉邦萨特拉区的帕尔坦   

解读帕尔坦数据

帕尔坦数据的意义

第8章  5 号区域：英国北泰恩赛德的基林沃斯

第9章  6 号区域：英国达勒姆郡的牛顿艾克利夫   

第10章  如何创建你自己的云端学校   

为什么要创建云端学校

考试时可以使用互联网吗

空间

家具

电脑设备

电源、网络和空调

达斯加拉模式

云端学校的使用

• 例 1 2011 年中国香港：“树会思考吗？”


• 例 2 2018 年英国布里斯托尔：“树会思考吗？”


• 例 3　“重建日本”


• 例 4 “澳大利亚的物理与气候条件如何影响我们的生活方式？”

设计并提出大问题

当 SOLE 出了差错

• 例 1　避免让一个学生单独学习


• 例 2　分配足够的时间

第三部分　未来学习之管窥

第11章 我们从云端学校学到了什么    

我们能在多大程度上依赖研究

我们从云端学校学到了什么

• 利用技术


• 阅读理解力


• 网络搜索技能


• 自信心

第12章 没有教学法是否就是好教学法：限度侵入式教育  

教育

教育与认知

利用过去

评估

一种不同类型的考试

课程

第13章 云端学校现今在哪里 

不确定的未来

云端学校怎么样了

遍布全球的云端学校

• 从马沙姆到上海


• 印度果阿邦


• 英属马恩岛


• 美国纽约市哈勒姆区


• 美国俄亥俄州


• 希腊拉里萨市


• 印度旁遮普邦


• 英国布里斯托尔

第14章 推测、预测、预言以及幻想    

寻找未来

推测

预测

预言

幻想

自发秩序

后记

云端学校年表

《云端学校》纪录片讨论指南   

参考文献

索引

假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？

1999年，苏伽特•米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后，他陆续在印度的许多村庄，以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明，儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。

从那时起，他围绕这种“自组织学习环境”（SOLE）进行了更深入的研究，开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程，分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果，描绘了互联时代儿童自主学习的新形态，并预测了未来学习的新图景。

苏伽特•米特拉  英国纽卡斯尔大学教育技术学教授，印度国家信息技术研究院荣誉退休的首席科学家，美国麻省理工学院客座教授。“墙洞实验”发起人，“云端学校”概念提出者，2013年TED大奖获得者。他的研究涉及儿童教育、远程在场、自组织系统、认知体系、复杂动力系统、物理学以及意识等广泛领域。目前从事互联网与儿童学习方面的工作。

张建民  江苏无锡人，浙江大学外国语学院英文系副教授，硕士研究生导师。1996—1997年获中英友好奖学金赴英国爱丁堡大学访学，研习应用语言学。主要研究方向为语言学与语言教学、语言测试、课堂话语分析、翻译批评研究。发表论文20余篇，出版译著10部，主编教材4部，承担学校教学改革课题3项。