学前教育专业人才培养的理论与实践

《学前教育专业人才培养的理论与实践》提出，在学前教育实践中要摆脱以自我为中心。幼儿教师要提升共情能力，就要学会关注幼儿，以幼儿为中心。教师在师幼互动和教学活动的预设中应该真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们所发出的有价值的信息。教师所捕捉的信息越准确，感受越深入，共情的层次就越高。第二，善于倾听。倾听是指全神贯注地聆听对方的诉说，以对方为中心，专心致志，不轻易打断或插话，并注意观察对方的动作、表情、语音、语调等的变化，及时使用微笑、点头等身体语言来回应对方。在幼儿讲述的过程中，教师尽量不要发表任何评价，更不要打断孩子的话。只有善于倾听，才能正确判断幼儿在想什么，为什么会这么想，教育教学才能更有针对性，教学效果才能够真正地达到预期的效果。第三，换位思考。幼儿的心理承受能力还很弱，当他们在与教师或同伴的互动中陷入困境、遭遇到挫折时，他们往往会较长时间地处于消极情绪当中。这就需要幼儿教师能够做到和孩子换位思考，准确地去体会和感受孩子内心的情绪情感，并及时做出积极回应，由此让孩子感觉到被理解、被关心。

李晓艳，省级优秀教师，长期从事学前教育理论研究，有多年学前教育经验，曾发表多篇有关幼儿教育的文章，承担多项省级学前教育研究课题。长期从事幼儿教育研究，主要观点认为幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。

《学前教育专业人才培养的理论与实践》提出，在学前教育实践中要摆脱以自我为中心。幼儿教师要提升共情能力，就要学会关注幼儿，以幼儿为中心。教师在师幼互动和教学活动的预设中应该真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们所发出的有价值的信息。教师所捕捉的信息越准确，感受越深入，共情的层次就越高。第二，善于倾听。倾听是指全神贯注地聆听对方的诉说，以对方为中心，专心致志，不轻易打断或插话，并注意观察对方的动作、表情、语音、语调等的变化，及时使用微笑、点头等身体语言来回应对方。在幼儿讲述的过程中，教师尽量不要发表任何评价，更不要打断孩子的话。只有善于倾听，才能正确判断幼儿在想什么，为什么会这么想，教育教学才能更有针对性，教学效果才能够真正地达到预期的效果。第三，换位思考。幼儿的心理承受能力还很弱，当他们在与教师或同伴的互动中陷入困境、遭遇到挫折时，他们往往会较长时间地处于消极情绪当中。这就需要幼儿教师能够做到和孩子换位思考，准确地去体会和感受孩子内心的情绪情感，并及时做出积极回应，由此让孩子感觉到被理解、被关心。

李晓艳，省级优秀教师，长期从事学前教育理论研究，有多年学前教育经验，曾发表多篇有关幼儿教育的文章，承担多项省级学前教育研究课题。长期从事幼儿教育研究，主要观点认为幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。