当代高校思想政治教育理论与实践研究

图书标准信息

• 作者 毕虹 著；吴文妍；鲁玲玉
• 出版社 延边大学出版社
• 出版时间 2022-03
• 版次 1
• ISBN 9787230016810
• 定价 56.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书立足实际，对方法的创新进行了深入研究，提出了在高校思想政治理论课中，科学选择方法，要依据思想政治理论课过程中各个要素的本质属及发展规律来进行选择。本书知识自成系统，对该领域的研究具有的借鉴意义。

精彩内容：

章高校思想政治教育的方法节方法的理论基础方法作为从“对象自身中取得规定的东西”，有其深刻的理论基础，包括关于人的认知因素和非认知因素发展规律的理论以及人的学规律的理论。关于人的学动机和学机制的理论是方法的理论基础。一、行为主义学理论（一）学的两种机制在行为主义看来，当环境刺激使的反应发生相对持久和可观察的变化时，学发生了。在这里，学是一个“刺激一反应”的过程。刺激是指可观察到的环境事件，反应则是指学者的外显行为。行为主义学理论认为，人之所以会产生学反应，主要是因为学的两种机制。一种机制是经典条件作用，即由于条件刺激与无条件刺激反复同时呈现，条件刺激也能够引起相应的条件反。巴甫洛夫在实验中将肉末（无条件刺激）和铃声（条件刺激）同时呈现，逐渐学会了将它们联系起来，于是铃声也能引起的反应。这个可以解释的情绪反应和态度。例如，某在高中时期因为看政治理论方面的书籍受到了老师称赞，他感到很高兴，于是在大学时期看到课表上出现思想政治理论课的名称时，他也会感到高兴；再如，某上学期学了一门思想政治理论课，不理想，因此他的心情比较糟糕，当他听说这个学期要学另一门思想政治理论课时，他会感到紧张和不适。这种先于某种行为或情绪反应的刺激称为前因。前因作为一种条件刺激，能够引起一系列相关的反应。因此，创设积极有效的前因，是一门重要的艺术。另一种机制是作条件作用，即的某个特定行为引起的特定结果，会使该行为更可能发生或更不可能发生。例如，某学很勤奋，若得到教师的赞许，那么这个会更加勤奋；某每次上课都能按时到教室，教师表扬他，那么该今后会坚持按时到教室。斯金纳和桑代克发现，行为根据紧随的结果而发生变化，愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。换言之，愉快的结果增加了个体做出某种行为的频率，而不愉快的结果降低了该行为出现的频率。也是说，行为之后产生的结果，会作为一种刺激对该行为产生影响，这是作条件的作用。任何能增加行为频率的环境事件都是强化物，对于青年大而言，社会强化物如教师的表扬与赞许、认可与期待、微笑与关注，对的学行为都具有强化作用。（二）强化、惩罚与学根据行为反应之后出现的结果对该行为产生的影响，行为主义学理论分为四种不同的结果：正强化、负强化、给予惩罚和移除惩罚。通俗地说，正强化是学者的某个行为发生之后产生了学者认为有价值的或令其满意的结果，它会使该行为更有可能再次发生。例如，按时交作业，受到了教师的表扬，“按时交作业”这个行为产生了“受表扬”这个令他满意的结果，导致他会更加按时交作业。因此，教师对该行为的表扬增加了该行为再次发生的频率，这是正强化。负强化是学者的某个行为发生之后能够避或逃避学者觉得不愉快的事情，它也能使该行为更有可能再次发生。例如，发现如果按时交作业，不会被教师责备，那么他会更有可能按时交作业，这样可以避被责备。教师没有责各，这对于按时交作业的行为而言是一种负强化。给予惩罚是某个行为发生之后产生了学者认为不愉快或不喜欢的结果，它会使该行为再次发生的可能降低。例如，没有交作业，所以受到教师批评，不交作业的频率会降低。因此，教师的批评是给于惩罚。移除惩罚是某个行为发生之后，学者所看重的某种有价值的东西被剥夺，它也会使该行为再次发生的可能降低。例如，没有交作业，教师不允许他使用手机，教师剥夺了使用手机的权利，这是移除惩罚。更通俗地讲，正强化是行为之后给予喜欢的东西；负强化是行为之后消除不喜欢的东西；给予惩罚是行为之后给予不喜欢的东西；移除惩罚是行为之后剥夺喜欢的东西。前两类结果能够增加行为再次发生的可能，后两类结果能够减少行为再次发生的可能。（三）行为主义学理论对的意义，行为主义学理论对的意义，表现在它为程序法奠定了比较坚实的理论基础。程序法所遵循的小步子原则、及时强化原则等，都是基于行为主义学理论。第二，行为主义学理论对的意义，表现在它为行为塑造和课堂管理提供了一种具体策略。教师通过合理运用强化和惩罚，可以有效地在身上塑造出他所希望的行为，消除他所不希望的行为，从而增强行为塑造和课堂管理的有效。一是必须及时，以便在行为与结果之间建立有效的联系。二是必须具体，要让明确知道为什么受到强化或惩罚，以便地塑造或消除的某种行为。三是强化或惩罚必须发自内心，避意虚伪。四是要善于选择对大而言有效的强化物，适当辅之以非言语的正强化物。五是公开表扬和私下表扬相结合，虑和避公开表扬可能会给带来的惩罚影响。

【目录】

章 高校思想政治教育的方法

节方法的理论基础

第二节高校思想政治教育的理念及方法

第三节 高校思想政治教育方法的改革创新

第二章高校思想政治理论课程的方法

节高校思想政治理论课程方法的内涵和特点

第二节高校思想政治理论课程方法的分类与选择

第三节高校思想政治理论课程方法的创新与发展

第三章资源与高校思想政治教育

节调解视域下的高校思想政治教育资源

第二节高校践行红资源的内涵、重要及其创新途径

第四章中国传统与大思想政治教育

节中国传统对大思想政治教育的影响及其价值体现

第二节中国传统在大思想政治教育中的应用

第三节中国传统与大思想政治教育的融合

第五章新媒体与大思想政治教育

节新媒体的内涵及其在大群体中的应用分析

第二节新媒体环境下大思想政治教育的机遇与挑战

第三节新媒体与大思想政治教育工作的创新与“微创新”

第四节新媒体与大网络思想政治教育的创新

第五节新媒体环境下加强对大“四个自信”的教育

第六章 微时代大思想政治教育

节 微时代思想政治教育的地位与作用

第二节 微时代大思想政治教育的对象、主体与内容

第三节微时代大思想政治教育的目的、任务与重要

第四节微时代大思想政治教育理念、形态和模式的转变

参文献