【现货速发】核心素养理念下小学数学课型教学研究与案例

孟庆云，1974年出生，中共党员，教育硕士，中学高级教师，山东省教科院访问学者，平原县教育和体育局教科所所长兼小学数学教研员，山东省数学教育研究会第六届理事会理事，山东省小学数学教育学会理事、先进工作者。主持山东省基础教育改革项目、省、市重点课题，课题研究成果被评为德州市教育科研成果一等奖。在《小学数学教育》《山东教育》《基础教育》《山东师范大学学报》《中国优秀硕士学位论文全文数据库》等发表多篇文章，并被中国人民大学复印资料《小学数学教与学》转载，参与编纂《2007年山东省高考命题取向分析》，并担任副主编。德州市教科研先进个人，德州市教育科研专家库成员，德州市教育科研兼职研究员。

第一章研究综述第一节研究背景第二节 文献梳理第三节 现状分析第四节 研究课型分类第二章概念课型·第一节 概念课型教学内容梳理第二节 概念课型课堂教学模式第三节 概念课型课堂教学标准第四节 概念课型典型课例及分析第三章运算课型第一节 运算课型教学内容梳理第二节 运算课型课堂教学模式第三节 运算课型课堂教学标准第四节 运算课型典型案例及分析第四章规律课型第一节 规律课型教学内容梳理第二节 规律课教学模式第三节 规律课型教学标准第四节 规律课型典型案例及分析第五章核心素养测评与分析第一节核心素养测评解读第二节概念课型核心素养测评与分析第三节运算课型核心素养测评与分析第四节 规律课型核心素养测评与分析

第一节研究背景2011年《义务教育数学课程标准》颁布，使我们的小学数学教学更加突出了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。作为一线教师来说，师资水平呈现出层次性和多样性。对于不同层次的教师而言，对课标的理解很难说“到位”，对教材的处理很难做到“适度”，对学生的发展很难做到“人人都能获得良好的数学教育”。在教学中常表现为：只注重知识的基础性和普及性，没有体现知识的发展性；教学情境的创设忽略了学生的认知基础，把握不准知识生长点；合作探究活动缺乏深度和广度，不能有效激发学生的数学思考；对于学生在课堂中的突出表现不能及时发现、点拨，错失知识的生成，很难落实学生的数学学科核心素养。如何能够从“课堂教学的细节”入手，关注课标落实到一线教学，立足我县小学数学教学的实际，从问题出发，通过自身教学努力，寻求实践性地解决问题，能够注意到教学研究与教学活动的联系，让每一位教师切实掌握落实课程目标的实践方法，从而促进我县广大小学数学教师的专业发展，是当前急需要解决的问题。为此，平原县小学数学团队针对课堂中发现的真问题，开展点、线、面式真研究，不仅催生崭新课堂教学的创造，而且逐渐探索出适合县域数学教师发展的培养模式，更是形成了教师乐教、学生乐学、师生乐研的大好局面，实现了从县级点式研究到省级改革项目研究的实质性跨越，引领全县小学数学教师逐步走向科研这条幸福的道路上来。

一、找准研究点，开启县域小学数学研究之路（一）课堂中发现真问题视导中，一位教师在执教青岛版六年级下册《圆柱的侧面积和表面积》时，学生操作、课件演示都有，但是不深入，学生貌似学会。但当教师提问：当底面周长和高相等时圆柱的侧面展开图是什么图形？学生回答“长方形”。教师一脸的茫然，怎么会出现这样的回答？课下研读教材：通过探索与发现，理解并掌握圆柱的侧面积、表面积。参照《义务教育数学课程标准》（2011年版）：通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图[1]。这足以说明学生通过探索认识圆柱侧面展开图的重要性。课后点评时，听课教师一致认为：这节课学生通过动手操作不深入，继而不明确沿高剪及剪开前后的关系，所以不能依据直接经验真正理解圆柱侧面展开图是什么图形。

本书内容包括研究综述(研究背景、文献梳理、现状分析、研究课型分类)，概念课型(概念课型教学内容梳理、概念课型课堂教学模式、概念课型课堂教学标准、概念课型典型课例及分析)，运算课型(运算课型教学内容梳理、运算课型课堂教学模式、运算课型课堂教学标准、运算课型典型案例及分析)，规律课型(规律课型教学内容梳理、规律课教学模式、规律课型教学标准、规律课型典型案例及分析)，核心素养测评与分析(核心素养测评解读、概念课型核心素养测评与分析、运算课型核心素养测评与分析、规律课型核心素养测评与分析)共五章二十节内容。