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前言：我为什么要写这本书

我国基础教育已进入核心素养时代。

小学语文教学已进入统编教材时代。

此非妄言。一则10年前的《义务教育语文课程标准（2011年版）》有了“语文素养”的提法；二则2017年《高中语文课程标准》提出了“语文核心素养”的课程理念；三则统编语文教材是在语文核心素养的背景下编写的。

一切新生事物，总是孕育着希望。美好的希望犹如远方的灯塔，召唤着我们去寻觅，去探索，去发现，去创造。

2016年秋，小学一年级开始使用统编语文教材，我就萌生了写一本书的想法。因为，崭新的一年级统编课本封面清新活泼，装帧新颖别致，很吸引我的眼球，更不用说是刚入学的小孩子了。拼音安排在识字之后，颠覆了先拼音后识字的教材编写体式，为我从教30多年所首见。中华传统文化内容的大量增加，“我和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”的板块设计，使课外阅读教材化、课程化，都给人耳目一新之感。当时就想，这套教材可不同以往，处处可见语言学、语用学等学科的研究成果，编写视野开阔，眼光独到，理念先进，洋溢着浓浓的创新之风，必定有料，值得期待。2018年秋，统编教材使用年级已到三年级，写这本书的想法更为强烈。

由于低年级主要以拼音、词句学习为主，单元训练重点在教材上的呈现还不是特别鲜明，还无法完全在整体结构呈现上展示出新教材的独特形态和崭新样貌。我们知道，之前的人教版教材受人诟病的是，以人文为单元主题，“泛人文”“泛语文”泛滥，掏空了语言学习和能力培养，致使单元语文训练项目不明确，课文训练项目空置。一个单元、一篇课文究竟要教什么，执教者不明确甚至不知道，必须自己去筛选、研发，这成了众多教师的无法承担之重。于是，凭“经验”“我认为”“人云亦云”式的教学内容确定大行其道，片面、偏差、交叉、繁杂、错误也就在所难免了。其结果自然是教学效率低下，学生语文能力不见提升，还呈严重下滑之势，语文学科纷争不断，社会各界非议不绝。我也曾在心中努力描画着自认为比较理想的语文教材的样子：框架上，以学生的语言发展为编写主线，凸显语文学科特点；编排上，以语言的学习目标为单元主题，形成“能级递进”体系；选文上，以特定的语言目标为重要标准，提供言语实践范本；练习上，以语言的感悟运用为根本指向，搭建语言实践平台。那段时间，我还将这些想法付之文字，写成《建构“语用型”小学语文教材的思考与设想》一文，发表在全国权威中文核心期刊《课程·教材·教法》2007年第11期上。也正因此，我对新教材寄托了更多的期待。三年级教材可以让我们依稀窥见统编教材长得怎么样，有什么与众不同之处。令我惊喜的是，虽然传统的单元组元编排体例依然不变，但是，人文主题与语文要素双线并进的组元方式，成为教材的一项创新亮点。尤其是语文要素的提出，以及语文要素循序渐进、螺旋上升的系统化、体系化架构，为语文能力培养提供了坚实的落脚点，也解决了长期以来教学重点难以确定的现实困扰，赋予教材以强大的教与学的功能。这与我设想的小学语文教材有不少相似处，说它是教材，其实也是学材。

2019年秋，所有年级普遍使用统编语文教材后，教学层面上出现的种种问题，让我下决心要写这本书了。应该说，*门对新教材的培训是重视的，从国家到省、从市到县，网络培训，现场培训，集中培训，校本培训，各个级别各种类型的培训很多，但一线教师普遍反映收效不大，至少与期待中的有较大差距。主要原因有以下几点：

高端培训主要以统编教材的编写理念、整体框架、总体思路、教学建议为主，与具体的课堂教学还有些距离，难以“无缝连接”，大部分教师无法一学即用。高端培训比较适合有较强语文研究能力的教研员和骨干教师。中端培训本该承担起“承上启下”的桥梁作用，既传达高端培训内容，让教师们了解教材的总体情况，更要以单元课文教学、具体问题解决为主，进行可嫁接、可迁移、具有现实指导借鉴意义的培训。可是，下传式、框架式、粗线条的培训依然比较常见，不接地气，也不受教师欢迎，不少教师接受培训后还是茫然无措、束手无策，只能感叹“语文越教越不会教了”。校本研训受一线教师欢迎，它对提升教师的专业水平具有不可或缺的重要作用，一是次数多，几乎周周都有活动安排，教师可以经常参加；二是形式活，可以全校语文教师集中进行，可以年级老师组内讨论，甚至可以几个老师小范围交流；三是话题小，每次研讨主要针对一两个小专题，或拼音教学，或识字写字，或朗读指导，或单元设计，话题小就能研究深透；四是成效好。校本研讨的问题主要基于现实教学中出现的真实问题，教学中遇到什么，就可以重点研究什么，现场研讨，即时解决，一线教师为喜欢。极为遗憾且惋惜的是，如此重要而有意义的教研活动形式往往因为学校缺乏学科带头人作专业的组织和引领，或做做样子，或走走过场，或一盘散沙，或泛泛而谈，名存实亡，形同虚设，收效甚微，沦为“食之无味弃之可惜”的鸡肋。流于形式的校本研训成许多学校、许多教师的心头之痛，至今少见扭转的迹象。于是，我们经常看到，老师们有的教着教着，又不知不觉地偏离了单元训练重点轨道，只见内容理解，不见语文要素。有的心中“有”，手下“无”，明知单元语文要素是什么，可就是不知道用什么方法和策略让它扎实落地。有的干脆“穿新鞋，走老路”，以往怎么教，现在还是怎么教，“无问西东”，不求收获，“教完课文日，大功告成时”。教材的“新”换不来教学的“实”，令人不得不叹喟：统编教材，看起易，教起难，想说爱你不容易。

感叹毫无意义，改变才是正道。统编教材使用的三年多来，我们努力运用荣获福建省首届基础教育教学成果特等奖、成果二等奖的语用教学观，深入研究教材，展开文本解读，创新教学设计，示范课堂教学，指导校本研训，培训一线教师，效果不错，心得也多。这样的不断实践、打磨、验证，成了我构思、写作本书的坚实基础和信心源头。

本书分为四章。章从整体的角度阐述统编教材的编写理念和目标指向；第二章重点分析统编教材新增加的教学知识内容；第三章用笔多，专门聚焦统编教材为重要的语文要素，从正确解读和有效落实两个方面进行集中介绍，同时还特别对一些难以准确把握的语文要素作重点推送和说明；第四章较为全面地介绍练习系统的新变化、新特点，及其如何有效使用。整本书基于“为什么教”“为谁而教”，以“教什么”“如何教”为写作重点，既有整体的宏观观照，更有具体的微观实例，融语用理论与语用实践为一体，操作性和迁移性都比较强，希望能对一线教师的课堂教学有所助力。

小学语文教学已进入核心素养时代，统编语文教材是在语文核心素养的背景下编写的。面对新教材，许多教师不知道如何有效实施，有效使用，很多教学层面上出现的问题亟须解决。本书重点聚焦小学语文统编教材*为重要的语文要素的解读与落实，提供操作方法，推送具体实例。全书基于“为什么教”“为谁而教”，以“教什么”“如何教”为写作重点，既有整体的宏观观照，更有具体的微观实例，融语用理论与语用实践为一体，操作性和迁移性都比较强，有助于一线教师改进课堂教学。

小学语文教学已进入核心素养时代，统编语文教材是在语文核心素养的背景下编写的。面对新教材，许多教师不知道如何有效实施，有效使用，很多教学层面上出现的问题亟须解决。本书重点聚焦小学语文统编教材*为重要的语文要素的解读与落实，提供操作方法，推送具体实例。全书基于“为什么教”“为谁而教”，以“教什么”“如何教”为写作重点，既有整体的宏观观照，更有具体的微观实例，融语用理论与语用实践为一体，操作性和迁移性都比较强，有助于一线教师改进课堂教学。

姓名：刘仁增

专业职称：二级正高教师

学术荣誉：特级教师，国务院政府特殊津贴专家，国家“万人计划”教学名师，福建省杰出人民教师，福建省首批教学名师

研究方向：语用教学的理论与实践，教师专业发展

成果获奖：福建省首届基础教育教学成果奖特等奖，基础教育教学成果奖二等奖

代表论著：《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》《课文细读：指向文本秘妙》《我的语用教学观》《语用：开启语文教学新门》《语用课，开讲啦》《重塑语用品质》

工作单位：福建省连江县第三实验小学

前言  我为什么要写这本书1

章教材编写语用观

节课程语用取向

一、教材编写的语用课程观

二、内容研制的语用取向

三、知识呈现的语用化

第二节习得语用经验

一、习得语用经验不等于积累语言

二、习得语用经验要学习语文知识

三、落实语文要素中习得语用经验

第二章内容研制语用化

节知识内容

一、语文知识的类型

二、练习形式的设计

第二节读法贯通

一、读法贯通的编排形式

二、读法贯通的创新价值

第三节阅读策略

一、独立设置阅读策略单元的价值

二、阅读策略单元的编排特点

三、阅读策略单元的教学实施

第四节革命文化类课文

一、学情研判：革命文化类课文教学的逻辑起点

二、多维融合：革命文化类课文教学的应然追求

三、同中有异：革命文化类课文教学的学段把握

第五节习作例文

一、统编教材“习作例文”的编排特点

二、统编教材“习作例文”的价值功能

三、“习作例文”的课堂有效运用

第六节单元习作

一、从“重表达”到“重交流”的国际作文教学发展

二、语用观对统编习作教材编写的影响

三、统编教材小学习作内容建构的语用策略

第七节课外阅读

一、从栏目名称看编排意图

二、从材料呈现说教学定位

三、从教学现状谈改进建议

第三章语文要素语用点

节读懂语文要素

一、为什么要读懂

二、需要读懂什么

三、怎样才能读懂

第二节研判语文要素

一、教学内容确定的三种不同姿态

二、语文要素研判的程序分析

三、语文要素研判的路径优化

第三节细化语文要素

一、语文要素的描述特点及类型

二、语文要素的细化策略

第四节用好语文要素

一、语文要素里藏着教学标准

二、语文要素不一定就是“单元统领”

三、语文要素不是单元教学的目标

第五节语文要素之“讲故事”

一、领会编写意图

二、有效使用支架

第六节语文要素之“理解”

一、“理解”的心理条件和阅读机制

二、“理解”的年级达成标准

三、“理解”年级目标达成的策略建构

第七节语文要素之“想象”

一、“想象”的教材编排与教学困境

二、“想象”可视化的学理基础和教材依据

三、“想象”可视化的有效路径

第八节语文要素之“体会”与“感受”

一、“体会”“感受”语文要素的编排

二、“体会”“感受”的要求把握

三、“体会”“感受”的有形化教学

第九节 语文要素之“把握主要内容”

一、“把握主要内容”的纵横联系

二、“把握主要内容”的同中有异

三、“把握主要内容”的关键要义

四、“把握主要内容”的教学案例

第十节 语文要素之“说理思辨”

一、成为小学语文教学内容的原因

二、易被语文教学忽视的三个因素

三、统编教材“说理思辨”训练的编排

四、基于支架模型的说理能力训练

第四章练习系统语用场

节系统定位

一、阅读素养的核心意涵

二、阅读素养观在练习系统中的体现

三、练习系统阅读素养观的课堂落实

第二节课后练习

一、“课后练习”语言范例的编排特点

二、“课后练习”语言范例的语用价值

三、“课后练习”语言范例的教学运用

第三节小练笔

一、从“小练笔”的编排看设计意图

二、从“小练笔”的要求说语用价值

三、从“小练笔”的作用谈有效运用

第四节阅读链接

一、“阅读链接”的文本形式

二、“阅读链接”的语用功能

三、“阅读链接”的教学运用

第五节语文园地

一、“语文园地”语言知识的编排特点

二、“语文园地”语言知识的有效运用

主要参考文献

后记  宛若平常一段歌

小学语文教学已进入核心素养时代，统编语文教材是在语文核心素养的背景下编写的。面对新教材，许多教师不知道如何有效实施，有效使用，很多教学层面上出现的问题亟须解决。本书重点聚焦小学语文统编教材*为重要的语文要素的解读与落实，提供操作方法，推送具体实例。全书基于“为什么教”“为谁而教”，以“教什么”“如何教”为写作重点，既有整体的宏观观照，更有具体的微观实例，融语用理论与语用实践为一体，操作性和迁移性都比较强，有助于一线教师改进课堂教学。

姓名：刘仁增

专业职称：二级正高教师

学术荣誉：特级教师，国务院政府特殊津贴专家，国家“万人计划”教学名师，福建省杰出人民教师，福建省首批教学名师

研究方向：语用教学的理论与实践，教师专业发展

成果获奖：福建省首届基础教育教学成果奖特等奖，基础教育教学成果奖二等奖

代表论著：《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》《课文细读：指向文本秘妙》《我的语用教学观》《语用：开启语文教学新门》《语用课，开讲啦》《重塑语用品质》

工作单位：福建省连江县第三实验小学