【现货速发】大山里的来客：蒲圻纺织厂建成遗产调查研究与更新设计

前言2021—2023 年，华中科技大学建筑系师生对蒲圻纺织厂（下文简称“蒲纺”）的历史建筑进行了调查研究与更新设计，试图以现代建成遗产的保护与更新为框架，探索建筑学教学的新方向。这本书是对相关教学成果的总结和讨论。将这样一本教学研讨书的主书名命为《大山里的来客》，原因有三个层次。首先，作为我们开展研究与设计的对象，蒲圻纺织厂是50 多年前在荆泉山里兴建的一座三线企业。三线建设是我国在20 世纪60 年代中期，为应对波谲云诡的国际局势，以备战为目标在中西部进行的大规模工业迁移和建设活动。在三线建设的二十多年里，几百万工人、干部、知识分子、解放军官兵在中西部建起1100 多个大中型工矿企业、科研单位和大专院校，其选址原则就是“靠山”“分散”“隐蔽”“进洞”。作为这1100 余单位的一员，蒲纺由中国人民解放军原总后勤部于1969 年底在赤壁市南约8 千米的荆泉山区内兴建，原称中国人民解放军二三四八工程指挥部第二筹建处，落成后很快成为全国*大的化纤纺织联合企业，并且在军转民后一度跻身全国五百强企业。蒲纺厂址毗邻陆水河和京广铁路，逾2.3 平方千米的纺织、针织、丝织、服装、印染、热电厂区沿公路线呈马蹄状分散在10 平方千米的山区里，总人数近3 万的职工及其家属正可谓是大山里的来客。而大山对于蒲纺而言，是“成也萧何，败也萧何”。闭塞的环境不但让蒲纺从20 世纪90 年代起逐渐落伍至破产，而且也成为今天蒲纺产业转型和遗产活化的一大困难。将《大山里的来客》作为主书名的第二层原因，是我们这群来到蒲纺开展教学的师生也可谓大山的客人。作为湖北境内保存较为完好的三线建设遗存，蒲纺多年来都是华中科技大学建筑历史与理论团队的研究对象。从2021 年夏天开始，结合“古建测绘” “建成遗产保护理论与案例”“毕业设计”等本科生以及研究生教学课程，我们完成了对蒲纺建成遗产的调查研究与活化设计，我们对于蒲纺的认识也从寥寥无几逐渐变得丰富和具体。2021 年夏，作为本科三年级“古建测绘”的一个分队，建筑系师生20余人前往蒲纺进行历史建筑调查。考虑到三线建设的建成环境特征，我们挑选热电厂主厂房、六米桥工人俱乐部、朝阳坪集合住宅三个建筑类型作为测绘对象，并在测绘图的基础上完成了工业建筑遗产的工艺与结构构件调查、俱乐部公共空间日常使用轨迹分析、集合住宅居住户型与空间改造考现等三个主题的研究。针对现代建成遗产的特点，我们引入档案研究、口述访谈、生活考现和数字化测绘等调查方法，而且在图纸表达上借鉴了设计图纸的部分规范（表1）。2021 年秋，测绘调查的成果荣获首届全国大学生历史建筑调研竞赛二等奖，而且被赤壁市档案馆收藏展览。2021 年冬至2022 年春，华中科技大学成为“全国高校城乡建成遗产保护‘10 ’联合毕业设计”的轮值主办单位，组织同济大学、东南大学、华南理工大学等10 所院校的建筑学、城乡规划、历史建筑保护等专业的学生进行联合毕业设计。我们以“亦城亦乡，历建新生”为主题，将设计题目定为蒲纺的三线现代建成遗产的保护与活化设计，设立热电厂和六米桥两个可选片区，和其他院校同时按社会调研、城市设计、建筑设计三个阶段开展设计教学。2022 年6 月2 日，华中科技大学的7 名学生和其他院校学生一道顺利完成了线上毕业设计答辩，其中一位学生的作业获得了优秀毕业设计的荣誉。2021 年到2023 年，我们同建筑系多位2020 级硕士研究生对蒲纺三线建成遗产进行了建筑模式语言、基建处机构史、三线遗产价值、遗产活化策略等主题研究，完成了硕士论文《三线建设企业案例研究——湖北蒲圻纺织总厂》（武汉：华中科技大学，2023），期刊与会议论文《三线建设的设计实践与教育培养——以三线建设厂矿基建处建筑师口述访谈为线索》（《时代建筑》，2022：02）、《蒲纺三线建设工业遗产现状解析与再利用探究——以蒲纺热电厂为例》（《华中建筑》，2022：04）、《多视角口述历史下三线建设工业遗产基本价值梳理——以蒲圻纺织总厂为例》（《第五辑中国建筑口述史文库》），并为三线教育空间等其他主题的研究提供了素材。在2021—2023 年这两年多的时间里，我们完成了包含调查、研究、活化设计等相对完整的遗产教学周期。在这个周期中，我们始终面对现代建成遗产的问题，为此制定了新的教学目标与教学内容，尝试了不同的教学组织方式与成果表达的方法，其中关于教学的探索是连续性和实验性的。经过这些探索，我们认为现代建成遗产可以成为建筑学高年级学生综合性、思辨性、实践性的统筹教学命题，而且在国家大力倡导文化遗产保护和新工科建设的背景下，为本专业发展提供了一个潜在方向。期望这本书能够反映我们一些关于现代建成遗产教学的思考、讨论与经验教训；也期望这本书能够传达我们作为拜访蒲纺三线遗产的客人，从当地人那里共情到的对过去的执着和对变化的希冀。我们将《大山里的来客》作为主书名的第三层原因，即虽然这是一本关于教学研究的书，但每位翻开这本书的读者都能透过我们的教学或多或少了解这个地方，感受当地人对三线遗产的牵绊，甚至和我们一起思索这些现代建成遗产如何能够重新焕发活力。从这个角度来说，每位读者和2021 年的我们以及20 世纪六七十年代的三线建设者一样，也是荆泉山的客人。期望客人们到来之后，从大山里获得的不只是“靠山”“隐蔽”的历史，更是走向未来的希望与决心。

本书介绍华中科技大学建筑与城市规划学院谭刚毅、董哲、贾艳飞等教师在2021—2022年指导华中科技大学建筑与城市规划学院建筑学学生对湖北省蒲圻纺织厂历史建筑进行现场调查研究、遗产价值辨析、更新设计教学的探索。根据国家“新工科”的宏观战略，针对现代工业遗产的特殊类型，结合本院对历史建筑课程的研究性教学改革，团队对蒲纺厂的建筑遗产进行了现场调查、学术研究、更新设计三个方面的教学实践。内容涵盖社会调查、人类学史的古建测绘和相应的研究、设计教学等。

2020至今，华中科技大学建筑与城市规划学院，建筑系，讲师。2015.09-2020.08，美国弗吉尼亚大学建筑学院，建筑环境学博士项目，建筑历史与理论博士。2021.09-2014.12，路易维尔大学美术系，艺术史方向，文学硕士。2007.09-2012.06，天津大学建筑学院，建筑学学士。

一、关于蒲纺
二、教学研讨
三、蒲圻纺织厂建成遗产的调查与研究
（一）历史建筑测绘图集
（二）历史建筑调查资料
（三）历史建筑调查实践报告
（四）蒲圻纺织厂建成遗产的历史信息、遗产价值、活化策略相关研究
（五）三线建设遗产活化调查的社会实践报告
四、蒲圻纺织厂历史建筑的更新活化设计
（一）任务书
（二）设计作业
五、教学反馈
六、花絮
七、致谢

本书介绍华中科技大学建筑与城市规划学院谭刚毅、董哲、贾艳飞等教师在2021—2022年指导华中科技大学建筑与城市规划学院建筑学学生对湖北省蒲圻纺织厂历史建筑进行现场调查研究、遗产价值辨析、更新设计教学的探索。根据国家“新工科”的宏观战略，针对现代工业遗产的特殊类型，结合本院对历史建筑课程的研究性教学改革，团队对蒲纺厂的建筑遗产进行了现场调查、学术研究、更新设计三个方面的教学实践。内容涵盖社会调查、人类学史的古建测绘和相应的研究、设计教学等。

2020至今，华中科技大学建筑与城市规划学院，建筑系，讲师。2015.09-2020.08，美国弗吉尼亚大学建筑学院，建筑环境学博士项目，建筑历史与理论博士。2021.09-2014.12，路易维尔大学美术系，艺术史方向，文学硕士。2007.09-2012.06，天津大学建筑学院，建筑学学士。

问题: 以蒲纺相关教学为例，您认为建成遗产教学的教学组织应该有怎样的特色？
谭：在我看来，建成遗产的教学组织与建筑设计相关的教学组织其实没有特别大的差别。它的特色无非就是它所谓的专题性，但我个人认为不应过分强调专题性，因为从大的建筑学教育目标来讲，我们做这方面的专题训练，不仅仅或者不全部仅为培养所谓的遗产保护方面的人才。就如建筑学其实是一种通过自己的专业知识体系来认知世界的方法一样，文化遗产保护从认知到设计的教学，实际上是教会学生（或共同探讨）认知整个人类文化在建成环境中承载信息——尤其是建造的历史和智慧——的过程，是让学生通过文化遗产保护设计学会如何进行广义的设计。
从这点上讲，它其实是小中见大，一通百通。当然，不可能一种类型（专题）或方法就能够包打天下或者包治百病。这就决定了教学的组织环节特别重要，不但要考虑基础知识的传授、现场的调研、价值的认知判断、相应的保护理念认知、相关案例的研究，最终还要有非常具有创意性的设计转化，这些过程都必不可少。
在短时间内完成这些教学，需要做到每个环节少而精。要一语中的，让学生能够迅速掌握。要深入浅出，同时还不失专业性，在科普性的基础上有专业性，这就是难点。我个人认为完整的教学组织流程是非常必要的，而不是片面强调某一方面或某一个环节。
董：蒲纺的教学活动虽然分为调查、研究、设计三个阶段，但每个阶段都是包含观察、
思考、表达的完整学习过程。现代建成遗产工作往往有其各自的问题与需求，而传统的教学方法只提供思考这些新问题的出发点。所以，现代建成遗产的教学虽然以完成具体的项目（如测绘实习或毕业设计）为结束，实际却呈现了一个研究性实践的开放过程。在这个过程中，教师需要针对建成遗产的特征，通过发散性思维创新教学的目标，制定学习的问题，明确成果的标准。对于教师而言，这也经常是一个摸索和提高的经历。
现代建成遗产具有丰富内涵，其教学最好由多学科和多背景的成员共同指导。比如，蒲纺的教学团队成员来自建筑历史与理论、城乡遗产保护、建筑设计实践、文化人类学等多个领域，在教学中也采取了多学科的研究与表达方法，结合蒲纺的特色达成了深入的教学训练。
现代建成遗产的教学也具有较强的研究性。
①教师对教学目标、方式、成果的研究和创新。比如，根据蒲纺的建成遗产特征，我们将测绘调查的教学目标调整为对现代建筑设计的逆向学习，从现实、历史、社会的脉络思考设计过程。调查时引入全站仪、无人机、扫描仪等数字化手段，并且采用人类学的参与观察方法研究建筑的使用状况。对于调查的成果，我们探索了以研究为导向的建筑图纸表达，适当引入建筑设计实践的绘图方式，在图纸中标注档案和访谈反映的设计意图与原状，并采用图解和报告的形式进行建筑类型、结构、功能的专题研究。
②学生的学习活动本身也是对遗产的研究活动。在蒲纺的教学活动中，我们将建筑调查和设计教学转化为对现代建筑类型的研究，将建筑学知识的被动式学习转化为现代建成遗产实践问题引领下的主动探索。
③教学内容里包含较多的研究性专题讨论。在蒲纺的教学活动中，我们组织了一些专题讲座与讨论，引导学生对三线建设、遗产保护的概念、建成遗产更新设计、人类学的调查方法等进行初步的研究。这些小专题为学生搭建了思考构架，帮助他们自己挖掘和表达蒲纺建成遗产的特色。
另外，现代建成遗产的教学也需要重视和当地社群建立关系。这对于保持师生整个学习过程中的“现场感”非常重要，也有助于拓展后续教学项目。