【现货速发】学前儿童科学教育（微课版）（思政版）

　　本书从高校学前教育专业课程改革实际出发，融入思政元素，遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本精神与原则，准确定位学前儿童科学教育的意义和价值，将理论与实践相结合、梳理与创新相结合、科学与趣味相结合、专业与思政相结合，满足了应用型本科及高职高专学前教育专业师范生的专业学习要求，以及校外培训机构、家长和对学前儿童科学教育感兴趣的读者学习和阅读的需求。
　　本书阐述了学前儿童科学教育的理论基础知识以及具体教学活动的设计与实施，每章都以案例导入引发读者的学习兴趣，理论知识结合幼儿园的真实案例，可读性和直观性较强，同时，本书在每章的后设计了“知识链接”，帮助读者更深刻地理解本章的内容，同时达到拓宽读者视野的目的。本书还致力于思政元素的渗透，因此在科学案例、知识拓展的选择中，将理想信念教育、中华优秀传统美德、科学精神等融入本教材，不仅能使学习者掌握学前儿童科学教育的基本方法与内容，还可以让学习者明白培养幼儿的科学精神和对科学的兴趣更为重要。
　　本书共分十一章，各章内容及执笔人如下：章、第二章和第四章由赵月娥编写，第三章由王星华和贾晓雪编写，第五章、第七章、第八章、第十章由金延旭编写，第六章、第九章、第十一章由时代编写。本书获得了清华大学出版社的大力支持，在此表示深深的谢意！ 
　　本书中的案例和图片资料均来自沈阳大学应用技术学院的实践教学基地——沈阳大学附属幼儿园、沈阳市奇点豆幼儿园、沈阳市红黄蓝幼儿园、沈阳市大东区教育局幼儿园等多家幼教机构，在此一并表示感谢！
　　本书在编写过程中，参考了很多同类著作和期刊等，限于篇幅，恕不一一列出，特此说明并致谢。
　　由于水平有限，书中难免存在不足之处，恳请同行专家及读者指正。
　　
　　
　　  编  者  

《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》编写，通过本书的学习力求让学前教育专业师范生在职前培养阶段，获得系统的学前儿童科学教育的相关理论知识与实践经验。《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》主要阐述了学前儿童科学教育的相关理论知识、具体教学活动的设计与实施、教育资源的选择与利用、评价的理论和实践、家庭与社区的科学教育以及发达国家的科学教育发展趋势，以培养学习者正确的教育观、教学观和学生观为出发点，强调教师在学前儿童科学教育教学中陪伴者、引导者和组织者的角色定位，将思政元素与课程内容进行融合，不仅使学习者掌握学前儿童科学教育的基本方法与内容，还能培养学习者的科学意识和科学素养。
《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》适合本科及高职高专学前教育专业师范生、课外培训机构、家长及对学前儿童科学教育感兴趣的读者学习和阅读。

《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》编写，通过本书的学习力求让学前教育专业师范生在职前培养阶段，获得系统的学前儿童科学教育的相关理论知识与实践经验。《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》主要阐述了学前儿童科学教育的相关理论知识、具体教学活动的设计与实施、教育资源的选择与利用、评价的理论和实践、家庭与社区的科学教育以及发达国家的科学教育发展趋势，以培养学习者正确的教育观、教学观和学生观为出发点，强调教师在学前儿童科学教育教学中陪伴者、引导者和组织者的角色定位，将思政元素与课程内容进行融合，不仅使学习者掌握学前儿童科学教育的基本方法与内容，还能培养学习者的科学意识和科学素养。
《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》适合本科及高职高专学前教育专业师范生、课外培训机构、家长及对学前儿童科学教育感兴趣的读者学习和阅读。

赵月娥，沈阳大学应用技术学院学前教育系主任，副教授.主讲课程包括《教育学基础》、《学前特殊儿童教育》、《感统统合训练》等多门专业基础课程和核心课程。曾参与编写《教育学》、《心理学》、《教育学基础》、《幼儿游戏理论与活动指导》等多部畅销教材，主持省市级课题10余项，参与、省市级课题20余项，发表期刊论文10余篇。曾荣获辽宁省教学成果二等奖和三等奖，指导学生参加辽宁省第十三届“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中荣获特等奖。　　

章  学前儿童科学教育的基本
问题 1
节  学前儿童科学教育的含义 1
一、什么是科学 2
二、什么是学前儿童科学教育 5
第二节  学前儿童科学教育的意义和价值 6
一、学前儿童科学教育与社会发展 6
二、学前儿童科学教育与个体发展 7
第三节  学前儿童学习科学的特点 8
一、什么是探究 9
二、幼儿探究过程的特点 9
三、幼儿学习科学的年龄特点 13
本章小结 16
思考题 16
第二章  学前儿童科学教育的理论
基础 19
节  皮亚杰认知发展理论 20
一、认知结构理论 20
二、认知发展阶段理论 21
三、知识分类理论 22
四、教育启示 23
第二节  维果茨基概念形成理论 24
一、概念形成的过程 24
二、日常概念与科学概念 25
三、教育启示 26
第三节  布鲁纳建构主义的学习理论 27
一、主要理论观点 27
二、教育启示 29
第四节  加德纳多元智能理论 30
一、主要理论观点 30
二、教育启示 32
第五节  陶行知生活教育理论 34
一、主要理论观点 34
二、教育启示 35
本章小结 37
思考题 37
第三章  学前儿童科学教育的目标
和内容 39
节  学前儿童科学教育的目标 39
一、制定学前儿童科学教育目标的
依据 39
二、学前儿童科学教育的目标体系 42
第二节  学前儿童科学教育的内容 47
一、学前儿童科学教育内容的范围 47
二、学前儿童科学教育内容的选择
原则 52
本章小结 54
思考题 55
第四章 学前儿童科学教育的方法 57
节  观察 58
一、观察的含义 58
二、观察的类型 59
三、对观察活动的指导 60
第二节  实验 63
一、实验的含义 63
二、实验内容范围 63
三、实验的类型 64
四、对实验活动的指导 67
第三节  种植与饲养 69
一、种植与饲养的含义 69
二、种植与饲养的类型 69
三、种植与饲养活动的指导 75
第四节  分类 76
一、分类的含义 76
二、分类的类型 77
三、对分类活动的指导 78
第五节  测量 81
一、测量的含义 81
二、测量的类型 82
三、对测量活动的指导 83
本章小结 84
思考题 84
第五章  学前儿童科学教育活动的
设计与指导 87
节  观察类科学教育活动的设计
与指导 87
一、观察类科学教育活动的内容
和方法 88
二、观察类科学教育活动的设计 89
三、对观察类科学教育活动的指导 92
第二节  实验操作类科学教育活动的设计
与指导 93
一、实验操作类科学教育活动的内容
和材料 93
二、实验操作类科学教育活动的操作
类型 96
三、实验操作类科学教育活动的
设计 96
四、对实验操作类科学教育活动的
指导 100
第三节  技术制作类科学教育活动的设计
与指导 103
一、技术制作类科学教育活动的内容
和材料 103
二、技术制作类科学教育活动的
分类 105
三、技术制作类科学教育活动的
设计 105
四、对技术制作类科学教育活动的
指导及应注意的问题 108
第四节  交流讨论类科学教育活动的设计
与指导 110
一、交流讨论类科学教育活动的
内容 110
二、交流讨论类科学教育活动的
分类 110
三、交流讨论类科学教育活动的
设计 111
四、对交流讨论类科学教育活动的
指导 113
本章小结 116
思考题 116
第六章  学前儿童数学教育活动的
组织与实施 120
节  学前儿童数学教育概述 120
一、现代科学教育的特征与数学
教育 120
二、学前儿童数学学习的特征 121
三、学前儿童数学教育活动的目标
与内容 122
第二节  学前儿童数学教育活动的类型
与方法 123
一、集体数学教育活动 123
二、区域数学教育活动 125
第三节  感知集合与数、量概念及数量
关系的教育 127
一、幼儿感知集合的概念 127
二、幼儿感知数的概念和数量
关系 130
三、幼儿感知量的概念 137
四、幼儿感知10以内加减运算的
概念 140
第四节  感知几何形体、空间以及时间
概念的教育 142
一、幼儿感知几何形体概念 142
二、幼儿感知空间和时间概念 144
本章小结 145
思考题 146
第七章  区域科学教育活动的组织
与指导 147
节  区域科学教育活动概述 148
一、区域科学教育活动的含义、特点
及类型 148
二、区域科学教育活动的规则
管理 149
三、区域科学教育活动的意义 150
四、区域科学教育活动的指导
步骤 150
五、对区域科学教育活动进行指导的
误区 151
六、区域科学教育活动的统整 152
第二节  自然角科学教育活动的设计
与组织指导 154
一、自然角科学教育活动的含义
和内容 154
二、自然角的功能 155
三、自然角科学教育活动的设计 155
四、自然角科学教育活动的组织
指导 158
五、自然角活动案例 158
第三节  科学活动区科学教育活动的设计
与组织指导 159
一、科学活动区科学教育活动
概述 159
二、科学活动区的材料和内容 160
三、科学活动区科学教育活动的
设计 161
四、科学活动区科学教育活动的组织
指导 164
第四节  数学角科学教育活动的设计
与组织指导 165
一、数学角科学教育活动的含义
和内容 165
二、数学角材料的基本要求 166
三、数学角科学教育活动的设计 168
四、数学角科学教育活动的组织
指导 170
五、数学角活动案例 171
本章小结 172
思考题 172
第八章  学前儿童科学教育活动
资源的选择与利用 175
节  学前儿童科学教育活动资源
概述 176
一、学前儿童科学教育活动资源的
含义 176
二、学前儿童科学教育活动资源的
内容 176
三、学前儿童科学教育活动资源的
作用 180
第二节  学前儿童科学教育活动资源的
选择与运用 180
一、学前儿童科学教育活动资源的
选择 181
二、学前儿童科学教育活动资源的
运用 182
第三节  学前儿童科学教育活动资源的
创建与管理 183
一、种植园地的创建与管理 183
二、沙池、水池的创建与管理 184
三、饲养角的创建与管理 185
第四节  学前儿童科学教育活动资源的
开发与利用 186
一、科学教育墙饰创设 186
二、科普文学作品创编 187
三、生活中的科学教育 188
四、幼儿社会活动案例 189
本章小结 190
思考题 190
第九章  学前儿童科学教育活动
评价 192
节  学前儿童科学教育活动评价
概述 192
一、学前儿童科学教育活动评价的
理论 192
二、学前儿童科学教育活动评价的
目的 194
三、学前儿童科学教育活动评价的
意义 195
第二节  学前儿童科学教育活动评价的
内容 195
一、对科学教育活动的评价 196
二、对数学教育活动的评价 199
三、对学前儿童发展的评价 201
四、对教师组织科学活动的评价 204
五、师幼互动评价 206
第三节  学前儿童科学教育活动的评价
方法 209
一、科学教育活动评价方案的
编制 209
二、科学教育活动评价的方法 211
三、对科学教育活动评价资料的
分析 215
本章小结 219
思考题 219
第十章  家庭和社区的学前儿童
科学教育 223
节  家庭中的学前儿童科学教育 223
一、家庭在学前儿童科学教育中的
地位 223
二、家庭中学前儿童科学教育的
特点 224
三、家庭中开展学前儿童科学教育的
指导策略 225
四、家园互动的科学教育活动
形式 229
第二节  社区资源在学前儿童科学教育
中的利用 230
一、社区资源在学前儿童科学教育
中的意义 230
　　
二、社区资源在学前儿童科学教育
中的选择与利用 231
三、幼儿社区活动案例 233
本章小结 234
思考题 234
第十一章  各国学前儿童科学教育的
  发展 237
节  美国学前儿童科学教育的
发展 237
一、美国教育政策的发展过程 237
二、美国学前教育改革的方向
与内容 238
三、美国学前教育领域对多元智能
理论的诠释 239
四、一个会说话的工作坊模式：
选择时间 242
第二节  日本学前儿童科学教育的
发展 243
一、日本学前教育概述 243
二、日本学前儿童科学教育的目标
与内容 245
三、日本学前儿童科学教育的发展
趋势 247
第三节  德国学前儿童科学教育的
发展 248
一、德国的幼儿教育体系 248
二、幼儿教育课程中的自然科学、
技术陶冶领域 252
本章小结 254
思考题 255
参考文献 256
　　
　　
　　
　　

《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》编写，通过本书的学习力求让学前教育专业师范生在职前培养阶段，获得系统的学前儿童科学教育的相关理论知识与实践经验。《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》主要阐述了学前儿童科学教育的相关理论知识、具体教学活动的设计与实施、教育资源的选择与利用、评价的理论和实践、家庭与社区的科学教育以及发达国家的科学教育发展趋势，以培养学习者正确的教育观、教学观和学生观为出发点，强调教师在学前儿童科学教育教学中陪伴者、引导者和组织者的角色定位，将思政元素与课程内容进行融合，不仅使学习者掌握学前儿童科学教育的基本方法与内容，还能培养学习者的科学意识和科学素养。
《学前儿童科学教育（微课版）（思政版）》适合本科及高职高专学前教育专业师范生、课外培训机构、家长及对学前儿童科学教育感兴趣的读者学习和阅读。

赵月娥，沈阳大学应用技术学院学前教育系主任，副教授.主讲课程包括《教育学基础》、《学前特殊儿童教育》、《感统统合训练》等多门专业基础课程和核心课程。曾参与编写《教育学》、《心理学》、《教育学基础》、《幼儿游戏理论与活动指导》等多部畅销教材，主持省市级课题10余项，参与、省市级课题20余项，发表期刊论文10余篇。曾荣获辽宁省教学成果二等奖和三等奖，指导学生参加辽宁省第十三届“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中荣获特等奖。