【现货速发】小学生整本书阅读策略 3年级 下册

亲爱的老师、家长、同学们：
在“全民阅读”的大背景下，统编语文教材新增了“和大人
一起读”“我爱阅读”“阅读链接”“快乐读书吧”“阅读策略单
元”等新栏目，新一轮的考试改革也加大了整本书阅读的考查
力度。由此，我们看到，扩大阅读量、课外阅读课程化、读整
本的书、亲子阅读（全民阅读）、让阅读成为习惯和时尚是阅读
教育的五大趋势。人们越来越认识到，阅读能力是一切学习的
基础，是国家建立学习型社会的根本。
《语文课程标准》中明确规定，要“培养学生广泛的阅读兴
趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书”。为什么要读整本的书呢？多读课文或单
篇短文不行吗？ 那是因为，大多数课文都是千字左右的短篇作
品，主题比较单一，故事比较简单，人物形象不够立体。这样的
文章，更有利于教师在课堂上传授阅读的策略与方法。而整本
书，有着众多的人物形象和错综复杂的故事情节，学生在广泛
的阅读实践中，应用课内学到的策略与方法，形成独立阅读的
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能力，弥补教材阅读的不足。
2017年 6月，北京市教育科学
规划领导小组办公室批准立项了“全民阅
读”背景下的小学生分级阅读教学实践研究。课
题组经过三年的努力，对小学生阅读现状进行了调查、研究，并找出
整本书阅读的难点和解决问题的对策，开发了这套“小学生整本书阅
读策略”丛书，旨在帮助小学生掌握基本的阅读策略，学会整本书阅
读，提升阅读质量，增强阅读能力。
我们在调查研究中发现，近年来，由于学校、家庭的重视，学
生的阅读量有明显增加，但“读过”不等于“读懂”，学生在阅读中
无法做到运用一些方法来帮助自己理解得更好、记得更牢，往往只
会认字、摘录“好词好句”，却读不出作者藏在文字背后的思想与哲
理。换句话说，孩子们只能读出故事表面的热闹，却读不出故事隐
含的深层意义。
经过研究，我们发现，学生如果能够使用一些阅读策略，读到某
个地方适当停一停，思考一下所读的内容，在大脑中做做联结、提问、
比较等逻辑思维活动，归纳整理一下已知的、与此相关的信息，或者
尝试用自己的话将所读的内容讲述出来，并且与人分享，将大大提升
学生的阅读理解能力。
除此之外，我们也发现，理解力较强的学生，总是能够在阅读中
有意识地使用一些阅读策略，这明显相较于那些在阅读中不会用策略，
不做逻辑思维活动的学生，能更好地理解文本的内涵。
在认真研究一至六年级统编语文教材的基础上，我们提出了适合
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小学生学习和使用的九大阅读策略——预测、联结、图像化、提问、
比较、统整、推论、转化、监控，指导教师在日常语文教学中教授这
些策略，再通过“阅读笔记”的方式，帮助学生在整本书的阅读中运
用策略，逐步提升阅读理解能力。
“小学生整本书阅读策略”共遴选了150 本获国内外大奖的儿童
文学名著，囊括了儿歌、童话、寓言、民间故事、小说等，其中不乏
中国古典文学名著和世界经典文学名著。这 150 本书由统编语文教
材“快乐读书吧”中推荐的大部分作品及其他课外阅读作品组成，
入选作品均经过 20 所实验学校学生试读、教师试教，是一套专门
为小学生制作的“阅读营养套餐”。
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为了帮助广大教师、家长了解阅读策略，辅导小学生学习阅读策
略，我们为各个年级编写了《导读手册》。《导读手册》结合学生校内课
文阅读实例，为读者深入浅出地讲解九大阅读策略及其具体应用，将
课内语文学习与课外阅读紧密结合，引导教师开展阅读策略的教学，
帮助家长掌握提升孩子阅读质量的具体方法，也让小学生读者懂得先
学后用，学以致用的重要性。
“小学生整本书阅读策略”分三个部分。
部分：阅读导航
“阅读导航”是写在前面用于激发读者阅读兴趣，引导读者阅读
整本书的一段话，类似教师上课前的导语。在此，编者可能“剧透”书
中的某些故事情节，又不完整介绍整本书的内容，只是用一系列问题
点燃读者的好奇心，激发阅读兴趣，进而引导读者开启整本书的阅读
之旅。
第二部分：阅读笔记
“阅读笔记”仿佛一个隐形的阅读伙伴，为学生搭设了整本书阅读理
解“鹰架”。在容易忽视的地方、需要反复咀嚼的地方、能够提升阅读理
解能力的地方，“阅读笔记”以人称的形式出现，启发学生运用预测、
比较、统整、图像化等阅读策略画一画、记一记，养成在“阅读前”“阅
读中”“阅读后”边阅读边思考的习惯，进而实现对整本书的深入理解。
第三部分：阅读测评
“阅读测评”依据国际阅读测试标准以及我国义务教育阶段小
学语文学业标准与评价要求，从“整体感知”“提取信息”“解释推
断”“评价鉴赏”“转化运用”五个层面对推荐的150 本名书逐一进行
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阅读测评。“阅读测评”附在“阅读笔记”之后，方便读者读完整本书
后进行阅读能力自我检测。
此外，为了帮助学生阅读，减轻教师、家长辅导阅读的负担，我们
还将提供线上阅读笔记讲解、线上阅读测评参考答案等，回馈读者。
在此，课题组衷心感谢王林博士、崔嵘博士在课题研究中给予
的理论指导，感谢接力出版社编辑团队的精心编辑与设计，感谢北
京市东城区教师研修中心科研部的大力支持，感谢谢旭文老师、郭
新超老师为丛书配套资源的录制、编辑所做的大量工作。欢迎广大
读者在使用中提出宝贵意见，以便我们进一步改进工作，为大家提
供更好的服务。
“全民阅读”背景下的小学生分级阅读教学实践研究课题组
2021年7月

“小学生整本书阅读策略”丛书由北
京市语文学科带头人吴琳，根据《语文课
程标准》中关于“培养学生广泛的阅读兴
趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做
题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”
的明确规定，结合多年语文教学经验，遵
循一至六年级小学生的阅读能力、认知规
律、学习特点，给出切实可行的整本书阅
读解决方案。
该丛书共 12 册，包括百余部获国内
外大奖的文学作品，每册与语文课内学习
一一对应，引导学生利用阅读策略、阅读
笔记、阅读测评三大工具，逐步养成阅读
习惯，优化阅读思维，掌握精读方法，提
高整本书自主阅读的能力。
本分册针对童话、寓言等体裁，选
取《中国古代寓言》《木偶奇遇记》《亲爱
的汉修先生》等 12 部经典作品，通过“阅
读笔记”引导学生在阅读过程中使用“九
大阅读策略”，形成对文本的解读能力，并
通过“阅读测评”检测学生的阅读质量。

吴  琳 
北京市东城区语文
教研员，北京市语文学
科带头人，中学高级教师，
北京市语文现代化研究
会副会长，“2007 中国小语年度人物”，中
国教育电视台《东方名家》栏目主讲。在
致力于教学研究的同时，长期深入课堂，深
受广大教师和学生的喜爱。曾两次赴美讲
学，为推动海外华侨华文教育事业做出贡
献。已出版《梅林看课堂》《静下心来学
语文》等著作。

中国古代寓言》
《亲爱的汉修先生》
《丛林故事》
《神奇的收费亭》
《木偶奇遇记》
《又丑又高的莎拉》
《丁丁当当（黑痴白痴）》
《变形学校·恐龙姐妹的变形秘密》
《比利的工厂》
《划桨入海》
《寻找蓝色风》
《巴特先生的返老还童药》

“小学生整本书阅读策略”丛书由北
京市语文学科带头人吴琳，根据《语文课
程标准》中关于“培养学生广泛的阅读兴
趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做
题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”
的明确规定，结合多年语文教学经验，遵
循一至六年级小学生的阅读能力、认知规
律、学习特点，给出切实可行的整本书阅
读解决方案。
该丛书共 12 册，包括百余部获国内
外大奖的文学作品，每册与语文课内学习
一一对应，引导学生利用阅读策略、阅读
笔记、阅读测评三大工具，逐步养成阅读
习惯，优化阅读思维，掌握精读方法，提
高整本书自主阅读的能力。
本分册针对童话、寓言等体裁，选
取《中国古代寓言》《木偶奇遇记》《亲爱
的汉修先生》等 12 部经典作品，通过“阅
读笔记”引导学生在阅读过程中使用“九
大阅读策略”，形成对文本的解读能力，并
通过“阅读测评”检测学生的阅读质量。

吴  琳 
北京市东城区语文
教研员，北京市语文学
科带头人，中学高级教师，
北京市语文现代化研究
会副会长，“2007 中国小语年度人物”，中
国教育电视台《东方名家》栏目主讲。在
致力于教学研究的同时，长期深入课堂，深
受广大教师和学生的喜爱。曾两次赴美讲
学，为推动海外华侨华文教育事业做出贡
献。已出版《梅林看课堂》《静下心来学
语文》等著作。

当我们给孩子足够的阅读空间，让他们自由地享受读书的乐趣时，如何保证
他们在阅读中充分吸收到书中的养分，是很需要一些方法的。
“小学生整本书阅读策略”帮助孩子们养成自主阅读整本书的习惯，在成长
中收获更多的珍贵记忆。
—国际安徒生奖获得者、著名儿童文学作家  曹文轩
这套书是吴琳老师呕心沥血的力作，其特点有三：选书精、策略对、试题好。
它突破了检测整本书阅读效果的难题，能测试出学生真正的思维水平和语文能力。
—儿童阅读专家  王  林
书中的“阅读笔记”模块为小学生习得阅读策略，学会有质量地阅读提供了
操作性很强的解决方案，是教师、家长的好助手。
—小学语文教学研究专家  崔  嵘