【现货速发】古诗文解读与教学设计 三年级

序

“注重中华优秀传统文化的弘扬与传承”是小学语文统编教材的亮点之一。小学语文统编教材一共编排了129篇古诗文，约占选文总篇目的30%。其中，古诗词由原来的75首增加到112首，文言文一共安排了14篇，古典名著3篇。数字上的明显增量传递出重要的信息是——新时代课改背景之下，古诗文的教学要得到进一步的重视，教学的质量也需要更进一步的提升。

但教学中，或是自身的古诗文底蕴不足，或是对学情的把握不够全面，或是对教材的解读不够到位，对教学方法的选择不够合理等原因，教师对于古诗文的教学往往存有姑且过场的态度，以僵化、固定的模式走流程，以“读、译、背、默”等浅层学习完成任务、应付检测，不能搭建适恰的支架帮助学生走近诗人、走进诗境，不能开展有效的对话引导学生理解诗文，理解作者。

本着助力学生、助力教师、助力课堂的初心，福建教育出版社组织浙江省相关专家、骨干教师组成六个编写团队，对小学语文统编教材一至六年级中的所有古诗文（词）进行深度解读与专业设计。几番研讨、几易其稿后，终于将这套凝聚了六个编写团队集体智慧和心力的《古诗文解读与教学设计》呈现在大家面前。

作为六年级《古诗文解读与教学设计》编写组的一员，在回顾编写历程时，内心是充满感动的，感动于老师们对编写工作的投入和敬业。编写团队的组建是在2020年6月初，确定设计模板、完成任务认领是在7月初，稿的完成时间节点是7月底。然而，在7月11日，我就收到了编写组教师完成的《石灰吟》教学解读和设计初稿，无论是解读的深度和广度，还是设计的精心与到位，都体现出教师对于古诗文教学研究浓浓的热情和热爱。我被这份热情和热爱深深地感染了，也情不自禁地燃烧起自己的小宇宙，带着团队一次又一次地交流、探讨某个细节的处理，一回又一回地查询、论证某处资料的出处……我们的目标只有一个，那就是让我们的教学解读更为精准，教学设计更为合理。目标达成了吗？我想，我们是完完全全地达成了预期的目标。这一刻，我们又是无比幸福的！

《古诗文解读与教学设计》遵循小学语文统编教材的编排思路和意图，既关注在人文主题的内涵挖掘上作潜移默化的熏陶和感染，又重视在语文要素的落实上作深入浅出的习得和运用。比如六年级上册《宿建德江》一诗的教学解读和设计中，我们充分考虑人文主题“触摸自然”和语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，并在教学核心目标的制定中加以体现：通过反复诵读、想象画面、代入体验等方式知晓诗意，感受月夜中的建德江之美，体会诗人淡淡的愁情。其中，“想象画面”“代入体验”指向的是语文要素，“感受月夜中的建德江之美”指向的是人文主题。

当然，统教教材在编排时并非所有的古诗都与语文要素有着紧密联系，比如六年级下册第三课《古诗三首》，其所在单元的人文主题是“民俗民风”，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，古诗本就简约凝练，内容又何来详略之分？面对这样的情况，教学目标该如何确定呢？这就要从《语文课程标准》中的相关古诗文教学的学段目标及作品的写作特色或情感表达等方面来把握教学目标。如《迢迢牵牛星》一诗的核心目标应设定为：通过抓取关键字词，展开想象，感知织女形象，感受其深切的思念，并在诗词的拓展比较中进一步了解“七夕”的文化内涵。

书，尚未出版。当我还未动笔写这篇序时，早已有老师来问什么时候可以看到这套《古诗文解读与教学设计》。急切的语气，闪亮的眼神，可见老师们对它的期待和盼望。快了，快了，美好的诗文，美好的解读，美好的设计，带着我们全体编写人员的美好的心愿，将尽快来到大家的身边，和老师们一起，带着孩子们在古诗文的美好境界中，徜徉、留连、咏叹……

杭州拱墅区教育研究院王红霞

2020年11月1日于凤巢

《古诗文解读与教学设计》（一至六年级，共六册）是“小学统编版教材语文要素教学指导丛书”三大版块（古诗文阅读、整本书阅读、习作教学）之一。内容覆盖小学统编版语文教材（上下册）中的所有古诗文教学。每篇古诗文配有一至两篇的解读与教学设计，每篇解读与教学设计包含“教材解读”“教学理念”“教学目标”“教学设计”“教学拓展”等栏目设置。每册的“教材解读”，不仅是单纯的“古诗文解读”，更是从学生古诗文学习的需求角度来解读文本。侧重于“古诗文教学内容的解读”，从语文学习的角度来解读这篇古诗文的教学价值，提炼出符合小学生认知水平和接受水平的教学内容，*终指向的是如何读好，如何读懂，如何读深。“教学设计”紧紧围绕并落实古诗文所在单元的“语文要素”，如“阅读时能从所读的内容想开去”“查阅相关资料，加深对课文的理解”“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”等，凸显学生的语文实践活动，以学生的学习活动为课堂实施的主要方式。每篇古诗文的教学思路及教学内容将通过深入浅出的“教材解读”和灵活扎实的“教学设计”加以呈现，助力教师精准把握每篇古诗文的教学，努力消减语文教师在古诗文备课时对教学内容的取舍、教学策略的选择等方面的困惑。同时，通过充满文化的、诗意的教学路径提升学生的古诗文素养及审美情趣，为学生血脉中的民族文化基因的铸造打好坚实的基础。

《古诗文解读与教学设计》（一至六年级，共六册）是“小学统编版教材语文要素教学指导丛书”三大版块（古诗文阅读、整本书阅读、习作教学）之一。内容覆盖小学统编版语文教材（上下册）中的所有古诗文教学。每篇古诗文配有一至两篇的解读与教学设计，每篇解读与教学设计包含“教材解读”“教学理念”“教学目标”“教学设计”“教学拓展”等栏目设置。每册的“教材解读”，不仅是单纯的“古诗文解读”，更是从学生古诗文学习的需求角度来解读文本。侧重于“古诗文教学内容的解读”，从语文学习的角度来解读这篇古诗文的教学价值，提炼出符合小学生认知水平和接受水平的教学内容，*终指向的是如何读好，如何读懂，如何读深。“教学设计”紧紧围绕并落实古诗文所在单元的“语文要素”，如“阅读时能从所读的内容想开去”“查阅相关资料，加深对课文的理解”“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”等，凸显学生的语文实践活动，以学生的学习活动为课堂实施的主要方式。每篇古诗文的教学思路及教学内容将通过深入浅出的“教材解读”和灵活扎实的“教学设计”加以呈现，助力教师精准把握每篇古诗文的教学，努力消减语文教师在古诗文备课时对教学内容的取舍、教学策略的选择等方面的困惑。同时，通过充满文化的、诗意的教学路径提升学生的古诗文素养及审美情趣，为学生血脉中的民族文化基因的铸造打好坚实的基础。

王瑾，杭州师范大学小学语文教学法研究所副所长，浙江省作协会员、浙江省校园小作家丛书《码字少年营》、全国万校小学生创新作文大赛获奖作品丛书《留在心底的风景》等多套丛书策划。

许新海，江苏省特级教师，留澳访问学者，哲学博士。南通市海门区委教育工委书记、教育体育局党组书记、局长。兼任中国陶行知研究会新教育分会理事长，江苏省教育学会新教育实验专业委员会理事长，南通市教育学会副会长。

《古诗文解读与教学设计》（一至六年级，共六册）是“小学统编版教材语文要素教学指导丛书”三大版块（古诗文阅读、整本书阅读、习作教学）之一。内容覆盖小学统编版语文教材（上下册）中的所有古诗文教学。每篇古诗文配有一至两篇的解读与教学设计，每篇解读与教学设计包含“教材解读”“教学理念”“教学目标”“教学设计”“教学拓展”等栏目设置。每册的“教材解读”，不仅是单纯的“古诗文解读”，更是从学生古诗文学习的需求角度来解读文本。侧重于“古诗文教学内容的解读”，从语文学习的角度来解读这篇古诗文的教学价值，提炼出符合小学生认知水平和接受水平的教学内容，*终指向的是如何读好，如何读懂，如何读深。“教学设计”紧紧围绕并落实古诗文所在单元的“语文要素”，如“阅读时能从所读的内容想开去”“查阅相关资料，加深对课文的理解”“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”等，凸显学生的语文实践活动，以学生的学习活动为课堂实施的主要方式。每篇古诗文的教学思路及教学内容将通过深入浅出的“教材解读”和灵活扎实的“教学设计”加以呈现，助力教师精准把握每篇古诗文的教学，努力消减语文教师在古诗文备课时对教学内容的取舍、教学策略的选择等方面的困惑。同时，通过充满文化的、诗意的教学路径提升学生的古诗文素养及审美情趣，为学生血脉中的民族文化基因的铸造打好坚实的基础。

王瑾，杭州师范大学小学语文教学法研究所副所长，浙江省作协会员、浙江省校园小作家丛书《码字少年营》、全国万校小学生创新作文大赛获奖作品丛书《留在心底的风景》等多套丛书策划。

许新海，江苏省特级教师，留澳访问学者，哲学博士。南通市海门区委教育工委书记、教育体育局党组书记、局长。兼任中国陶行知研究会新教育分会理事长，江苏省教育学会新教育实验专业委员会理事长，南通市教育学会副会长。