历史课堂中的走向现代系列：一本万利的英吉利

总 序
 历史学是一门时间科学。它致力于探求时间的奥秘，尤其是历时性发展的轨迹。以书写者本人所处时代来回溯过往，并根据人为挑选的几个因素来限定时段数量及其特征，这是中外史学熟稔于心的写作技巧。尽管如此，人们耳熟能详的“古代—中世纪—近现代”的时段划分却是17世纪才出现的一种历史意识。就此而言，有关“近现代”的时间感正是人类世界跨入近现代后的一种产物。
 这种时间感首先出现在西欧和北美。由文艺复兴带来的变革意识及其成果，让一批知识分子在“复古”的标签下感受到有别于此前时代特征的重要元素，“今胜于昔”的意识开始取代流行的循环史观。接踵而至的启蒙运动及法国大革命、美国独立战争迅速在思想和政治领域纳入了大量此前未曾有过的观念。与此同时，英国兴起的工业革命不仅改变了基本生产方式和内容，也宣告农业社会的历史经验不再有效。在科泽勒克（Reinhart Koselleck）所谓的“鞍型期”（约1750—1850年），大量新概念的引入和使用，让人们形成了新的未来图景，并由此催生了进步主义的激情，推动着西欧北美的模式向全世界扩展。
 直至20世纪五六十年代，这种模式才*终被命名为“现代化”。它看上去为西方社会之外的各国提供了一种告别过去的标准模式，如政治民主化、经济市场化、社会城市化、文化理性化等。这种“现代化”理论还设计了一套从准备到起飞直至稳定的进阶方案。在过去几十年间，“现代化”已成为不少国家和地区所确立的发展前景。我国在20世纪五六十年代同样提出了实现“四个现代化”的目标。
 当然，成为“现代国家”不是一个能够被轻易拒斥的理想目标；向那些“现代”国家学习，同样看上去是一种急迫而必要的行动。但即便如此，有关“现代化”理论在历史叙述中的运用，在国内外学术界也受到了一些批评。在我国，罗荣渠先生及其弟子们作出了巨大努力。他们提示后来人在使用这一理论时，至少应该注意到以下四个方面：
 *，所谓“西方经验”并不存在共同模式。不仅中欧（德国）与西欧（英、法）的发展路径不同，英、法之间历史演进也多有差异。这种“同时代的不同时代性”表明，并非所有地区都以同样速率在共同时间点上跨入了人类世界的“近现代”。一套西方标准不免挂一漏万。
 第二，所谓现代化起飞的“自主模式”忽视了资本主义世界体系提供的不平等结构。19世纪既是西欧北美各国快速实现现代化的黄金百年，又是它们在世界各地抢夺殖民地建立霸权的疯狂时期。在这些“现代”国家的世界分工方案上，其他国家或地区被迫停留在“前现代”或“初步现代化”的水平上。由此，非西方国家的“现代化”之路注定面临更多挑战。
 第三，所谓“现代化”的转型描述过于简单。传统与现代之间的过渡绝不是一分为二式的跳跃。即便在那些率先实现现代化的国家中，我们仍然能够发现一条曲折往复的轨迹。“向何处去”的问题不断出现在各国现代化进程的各个节点。
 第四，所谓“现代化”的终点应与时俱进。不可否认，“现代化”理论是在冷战格局下颇具意识形态色彩的舆论工具，一些标准明显是以当时西方社会的模样来制定的。然而即便在西方社会，*近半个世纪的发展也让这些标准遭遇挑战，如阶层流动固化、逆城市化等。在这一点上，回到马克思所追求的“人的解放”，或许才可被视作人类社会现代化的终极目标。
 基于这些认识，我们在描述世界历史发展进程时，主张用整体化和多样性的二元统一理论来认识人类社会的现代转型路径。所谓“整体化”，指的是世界连成一体的过程。它承认部分地区以殖民主义方式来攫取资源，并导致各地区发展的不平衡性，以至于迄今为止的世界体系依然显露出不公正的特点。尽管如此，先发展地区的历史经验和教训仍然是后发展地区足以借鉴的对象，它们在形成全球治理机制方面的探索和实践值得人们持续关注。所谓“多样性”，既指各地区现代转型的多样路径，也指当下现代化模式的多种类型。所有关于“过去”的现代化进程描述，都应被置于通往“人的解放”这一*终目标的框架内得到平等审视。
 自现代历史学诞生以来，研究、教育和传播就是三位一体的学科使命。有关现代化路径的整体化与多样性的认知，必定需要通过历史教育的方式传递给年轻一代。德国历史教育学家沃尔夫冈·雅克布迈尔（Wolfgang Jacobmeyer）曾这样写道：“（历史教科书）传递了一代成年人的历史理解、价值观与趋于稳定的意愿及其对未来的基本态度……我们在其中保存的不是个人的社会-政治自传，而是集体性的社会-政治自传。教科书的构成连带着同时代人占据主导的心灵。它或明或暗地表明社会对于世界和我们历史的一种‘正确’想象。” 
 正是由于中国近现代历史的曲折复杂，与其他国家相比，我国的中学历史教育更愿意关注并总结其他国家现代化发展路径的特征、优势与问题，以此来为我们顺利完成现代转型并真正实现“人的解放”而做好历史意识的培育工作。这种对于其他国家现代化之路的关注，一直可追溯到20世纪之初的历史教育。特别是本系列丛书涉及的六大强国（英国、法国、美国、德国、俄国、日本），几乎出现在中国各版历史教科书里。
 当然，历史教科书不是专著，有关这些国家的现代化路径之描述也往往言简意赅。一线教师和学习者急需一些充分反映学界研究动态，且提供丰富史实的历史读本。正是在这一点上，本系列丛书是顺应时代需求的公共历史产品。它们是由孔繁刚、姚虹两位上海市历史特级教师领衔的团队完成的。孔繁刚老师是上海的资深历史特级教师，对六国现代化道路拥有深刻的认知与反省。整套丛书的基本框架便是由孔老师确定的，其概括能力与提炼意识可见一斑。姚虹老师具体负责编写工作，并组织了多场课程展示与学术研讨。这套丛书可被视作21世纪前二十年上海优秀中学教师在历史教育领域内的重要结晶。
 在这套丛书的编写过程中，笔者及华东师范大学历史教育比较研究中心的师生们相继参与过主旨讨论、资料收集等工作，深深为孔繁刚、姚虹两位老师及其团队的历史教育理念和社会责任心所折服。在当下世界格局不断变动的情势中，对于他者历史的认知和理解，必将成为中学历史教育的核心使命之一。
 是为序。
 孟钟捷
 华东师范大学历史系教授
 2020年初春，三省斋

以美国、英国、法国、德国、俄国、日本为代表的西方大国在近代文明发展历程中扮演了举足轻重的角色，它们各自的沉浮走势既体现了大国兴衰中的共性，也展现了各自特有的魅力。
《历史课堂中的走向现代系列：一本万利的英吉利》对英国的近现代历史进程开展研究，从中学历史教学的角度解读英国历史发展的重要拐点，辅以历史之音、史学动态、教学撷英等，为中学历史教学工作者和历史爱好者提供一本严谨与趣味并存的读本。

姚虹，历史特级教师，上海市徐汇中学副校长，上海市世界史学会理事、副秘书长。曾获全国历史优质课评比一等奖，上海市中小学中青年教师教学评选一等奖，在全国核心期刊发表文章多篇，著有《史学富矿的课堂凝练》一书。

概述
*章 国王、议会与政党
*节 传统王权
第二节 议会崛起
第三节 王在议会
第四节 政党成长
史学动态
教学撷英

第二章 变革世界的引擎
*节 为什么是英国？
第二节 那些人、那些事
第三节 “*好的”和“*坏的”时代
史学动态
教学撷英

第三章 光荣与梦想
*节 维多利亚时代
第二节 自由帝国主义
第三节 帝国的扩张
第四节 盛极而衰的帝国
史学动态
教学撷英

第四章 “从摇篮到坟墓”
*节 追根溯源
第二节 战后“新英国”
第三节 福利制度改革
史学动态
教学撷英

主要参考文献