联结自然，在生活中成长：托班幼儿这样在环境中生长

第一章 创设安全开放的空间环境 
故事： 娃娃家，我的新家 
故事： 笑一笑，你是我的暖宝宝 
故事： 草地上的材料筐 
教研案例： 适应期户外活动空间布局及材料优化调整方法 

第二章 悉心照料幼儿的日常生活 
故事： 从“你来”到“我爱”的洗手之旅 
故事： 给沙水玩具找个家 
故事： 我的一份邀请函 追随成长的收纳箱 
教研案例： 基于需求，营造愉悦有吸引力的点心环境 

第三章 充分满足幼儿运动的需要 
故事： 钻钻爬爬 
故事： 和落叶树影做游戏 
故事： 玩小球 
教研案例： 基于观察，优化户外小草坪运动环境 

第四章 环境让幼儿感到安全和被信任 
故事： 从“亲密袋”到“宝贝盒” 
故事： 肉肉的入园焦虑 
教研案例： 让入托适应期幼儿获得安全感的人际环境 

第五章 支持幼儿好奇与探索的兴趣 
故事： 欢乐水世界 
故事： 湾湾岛的故事 
故事： 有趣的光影游戏 
教研案例： 利用户外环境支持托班幼儿的主动探索

第六章 提供充分的机会让幼儿感受与表现 
故事： 在乐玩色彩中遇见你 
故事： 器皿交响乐 
故事： 色彩，原来来得如此简单 
教研案例： 以“器皿交响乐”为例，思考发声物的合理呈现方式 

第七章 鼓励幼儿交流和运用语言 
故事： 读什么？不如读我们“自己”吧！ 
故事： 我和大自然说说“悄悄话” 

《上海市托育服务工作三年行动计划（2020—2022年）》将“积极推动托幼一体化工作”写入总体目标。加快推进托幼服务事业从“幼有所育”向“幼有善育”提升，促进“最柔软的群体”健康成长，成为当前学前教育事业发展的重要工作。
《上海市0—3岁儿童发展指南（试行稿）》中指出：“为儿童提供丰富而温馨的环境与适宜的活动机会，给予积极的、能满足其需要的回应，至关重要。”脑科学的研究表明，0—3岁是发展强化大脑结构的重要时机，是婴幼儿身体、情感、社会、动作和认知能力发展最快的阶段。婴幼儿的遗传特质不同、家庭环境也各不相同，个体之间有着显著的差异，同时0—3岁婴幼儿又是按照自身规律发展的。因此，要支持每个婴幼儿在早期获得健康的发展，需要有责任感的成人既能了解0—3岁婴幼儿各阶段的月龄特点和一般发展规律，又能通过观察，提供适宜其发展的安全、健康、丰富的环境和条件支持。由此，项目组围绕“如何提供高质量的环境”这一问题开始了探索与实践。
 本书遵循的理念
《联结自然，在生活中成长》一书主要围绕如何在机构内为2—3岁幼儿提供高质量的环境展开。在实践探索以及本书的形成过程中，我们着力将以下三个“有”体现在实践研究的全过程。
 让婴幼儿“有”足够的机会与自然充分互动
早在1927年，陈鹤琴先生在《我们的主张》中就指出：“幼稚园”这个名词的意思本是一个花园，让小孩子在里面自由活动，随意游玩，吸收新鲜的空气，享受天然的美景。陈鹤琴.陈鹤琴教育文集（下卷）［M］.北京市教育科学研究所，编.北京： 北京出版社,1985： 17.野外生活可以增加儿童的快乐，活泼儿童的精神，强健儿童的身体。陈鹤琴.陈鹤琴教育文集（下卷）［M］.北京市教育科学研究所，编.北京： 北京出版社,1985： 17.婴幼儿对自然界的万物有着天然的亲近感，新鲜的空气、明媚的日光、野草闲花、风声鸟鸣，都能让婴幼儿感到好奇，保教人员也可以根据婴幼儿的兴趣随时与之开展有意义的互动。因此，只要是好天气，就应当多提供婴幼儿户外生活和游戏的机会，这既能弥补室内功用的限制，也能顺应其活泼好动的天性。
 提供“有”安全感的环境、建立敏感的养育关系
2007年，美国儿童早期发展综合科学委员会在《从神经细胞到社会成员： 儿童早期发展的科学》的研究报告中指出,“人类的关系和各种关系之间的相互影响是儿童健康发展的铺路石”杰克·肖可夫，黛博拉·菲利普斯.从神经细胞到社会成员： 儿童早期发展的科学［M］.方俊明，李伟亚，译.南京： 南京师范大学出版社,2017： 3.。在儿童早期，父母和其他固定照料者是这个时期环境影响的“活性要素”。杰克·肖可夫,黛博拉·菲利普斯.从神经细胞到社会成员： 儿童早期发展的科学［M］.方俊明,李伟亚,译.南京： 南京师范大学出版社,2017： 6.当婴幼儿获得关爱和温暖的照顾，成人能够提供安全感，给予婴幼儿敏感的回应，并且鼓励其进行探索，在这样的环境中婴幼儿就能健康地发展和成长。成人和婴幼儿之间建立敏感的养育关系，是早期环境中最重要的部分，也是本书的核心要义。环境创设之初保教人员依据对婴幼儿身心发展特点的了解，但之后则需要敏感地捕捉婴幼儿在与周围的环境材料互动中出现的行为表现，在综合对其家庭背景、发展情况、个性特点分析基础上做出环境调整。这里不仅包括婴幼儿与物理环境之间的关系，更重要的是婴幼儿与成人及同伴之间的互动关系。
 相信婴幼儿是“有”能力的、主动的学习者
人的学习从出生开始贯穿一生，只是不同阶段的学习内容与方式是不同的。人从出生那一刻起，开始主动适应母体外的环境。他们主动发展与周围世界的关系并积极探索环境，在日常生活和游戏中、在与周围人和物的互动中习得经验，成为一个有能力的学习者。科学家们发现，丰富多彩的早期体验和经历影响着0—3岁婴幼儿的大脑发育，早期经验可以帮助婴幼儿调整大脑内的突触连接，在大脑中形成独特的思维方式，使婴幼儿的发展达到可能的最佳水平。高质量的环境能为儿童提供有益的早期经验。
 本书涉及的专业术语
本书将从刚出生到3岁的儿童统称为儿童或婴幼儿、孩子，其中0—1岁的儿童称为婴儿，1—2岁的儿童称为婴幼儿，2—3岁的儿童称为幼儿，这与《上海市0—3岁儿童发展指南（试行稿）》对年龄段的表述一致。同时，本书研究的儿童范围主要是进入机构的托班幼儿。
本书将幼儿所在的机构统称为托幼机构，以兼顾本书可能的使用对象来自于幼儿园托班或托育机构的教养人员。
本书将托班幼儿所在的室内班级活动场所称为“活动室”，没有采用“教室”这一表述，试图强调其有别于中小学的室内活动环境，也有别于幼儿园的“专用活动室”。对托班幼儿来说，室内外都是他们可以充分自由活动的场所。
 本书的结构
本书正文分为七个章节。分别从空间布局、生活环境、运动环境、人际环境、探索环境、艺术环境和语言环境等七个方面提供了一日生活中保教人员如何基于观察，创设并调整环境和材料，以支持幼儿持续发展的故事。呈现的一系列图片，既能帮助读者尝试以观察者的身份参与对幼儿行为的分析，也能为读者提供创设环境的直观素材。同时，呈现了实验区和实验园开展托班环境方面的主题教研活动所形成的优质经验、优秀案例，为读者后续开展此专业领域的深入研究提供参考。
本书由王菁、蒋静主编，汪丽、金晓燕、斯菲、杨敏姬、徐吉来、杨芳、许敏霞、夏旻、蒋静、苏艳、许玭组稿，本书由王菁策划并统稿。
 致谢
本项目受上海市教育委员会委托，由上海市教育委员会教学研究室组建团队开展研究。本项目由王菁主持。项目立项及整个研究过程，得到了上海市教育委员会托幼工作处、上海市教育委员会教研室各位领导的大力支持与指导。何幼华、黄琼、华爱华、郭宗莉、胡育、何敏老师为项目研究及全书的形成提供了宝贵的建议。本市的宝山区区直机关幼儿园、长宁区实验幼儿园、普陀区早期教育指导中心、徐汇区紫薇实验幼儿园、中国福利会幼儿园、中国福利会托儿所、静安区延长路东部幼儿园（静安区早期教育指导研究中心）、静安区汾西路幼儿园、静安区彭浦实验幼儿园、静安区大宁国际第四幼儿园、松江区方塔幼儿园、松江区佘山第二幼儿园、虹口区婴幼儿早期教育指导中心等13家单位参与了实践研究，并为本书提供了大量案例和实践素材，在此一并感谢。

1.聚焦2-3岁托班幼儿发展
2.上海市教育委员会教研室项目依托，集结来自上海市知名十三所幼儿园提供的托育实践经验；何幼华、黄琼、华爱华、郭宗莉、胡育、何敏老师等均为本书提出宝贵建议。
3.海量实践案例，视角多元。涵盖创设满足托班幼儿日常生活、运动需求、探索学习、艺术表现、倾听交流等环境的案例。

王菁
上海市教育委员会教研室学前教育教研员，中学高级教师，教育学硕士。主要从事学前教育课程、0-3岁婴幼儿教养活动研究。上海市教育学会幼教专业委员会副秘书长，上海市托幼协会理事，上海市教育评估院特聘专家，上海市教育科学育儿基地专家。
主持修改《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》。参与研制《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见（修订稿）》《上海市3岁以下幼儿托育机构设置标准》《上海市幼儿园教师成长手册》。主编《用专业的心，让观察更有温度——学习故事本土化实践》《案例 锚定教研》《守望童年——上海课改三十年》等书籍。参与编写《婴幼儿成长中应经历的五十件事》《主题 导航教研》等。

蒋静
正高级教师、特级教师，上海市宝山区机关幼儿园园长，2020年度上海教育新闻人物，上海市第四期“双名工程”高峰计划成员，上海市第十届、第十一届人大代表，上海市宝山区首届“名校(园)长”，上海市宝山区第二届、第三届名师工作室主持人。先后获得“全国优秀教师”“上海市园丁奖”“上海市优秀教育工作者”“上海市新秀评比一等奖”“杨浦区优秀青年技术人才”“杨浦区十佳杰出青年”“宝山区五一劳动奖章”等荣誉。

前言

托班幼儿成长故事，海量实践案例呈现托班环境创设、托班游戏材料提供

* 上海市学前教育专家团队引领，集结十三所幼儿园的多年实践研究成果
* 聚焦实践，一本书网罗2-3岁托班教养环境创设、游戏材料提供等大量案例