幼儿园教师专业化发展导论
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作者杜智萍
出版社中国石化出版社
ISBN9787511456342
出版时间2020-05
装帧平装
开本16开
定价82元
货号1202084057
上书时间2024-11-16
商品详情
- 品相描述：全新
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内容摘要
商品简介本书的编写依据是《幼儿园教师专业标准（试行）》。全书围绕“是什么”“为什么”“怎么做”对《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本内容进行了详尽诠释，旨在回答一个专业化幼儿园教师应该具备什么样的素质，怎样才能成长为一名专业化幼儿园教师。全书共十五章，包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。本书可作为幼儿园教师培训用书，也可作为高等师范院校学前教育专业学生及其从事幼儿园教育教学研究人员的参考用书。作者简介丛书主编赵怡,太原师范学院副院长。本书主编杜智萍，太原师范学院教师。目录篇教师职业理念与师德章 教师职业观的形成及实践003节 教师的职业观004一、职业与职业的基本特征004二、职业观与教师职业观004三、幼儿园教师职业观007第二节 教师职业观的形成012一、幼儿园教师职业观的形成与发展013二、影响幼儿园教师职业观的因素015第三节 教师职业观的实践017一、全社会要营造重视幼儿园教育的浓厚氛围017二、让“尊师重教”成为一种全民行为018三、幼儿园要为教师职业成长创设和谐环境020四、幼儿园教师自身的发展023第二章 教师儿童观的形成与实践027节 教师的儿童观027一、儿童观的含义027二、儿童观的形态028第二节 教师儿童观的形成030一、教师儿童观的形成与发展030二、教师儿童观的影响因素040第三节 教师儿童观的实践043一、提高幼儿园教师自身的素质与反思能力043二、幼儿园教师教育改革045三、文化改造045第三章 教师保育和教学观的形成与实践048节 教师的保育观049一、全面的保育观049二、保育工作的对象050三、保育工作的特点051第二节 教师的教育教学观053一、教学目标在于促进幼儿的一般发展053二、教学内容具有整合*、***和直接经验*的特点054三、教学以游戏为基本活动054四、教学是教师与幼儿共同构建认识的过程054第三节 保育观的形成055一、建立科学全面的保育观055二、善于捕捉幼儿的心理需求和发展需要056三、坚持保教结合，做好教育过程中的保育工作057四、关注特殊婴幼儿，做好特殊婴幼儿的保育工作058第四节教师教学观的形成060一、教师教学观的形成与发展061二、影响教师教学观更新的因素064三、教师教学观的发展出路065第五节 教师保育观和教学观的实践067一、坚持保教结合原则067二、遵循幼儿的学习特点067三、重视环境和游戏对幼儿发展的作用068四、充分利用各种*源实现家园共育069第四章 教师核心素养的形成与实践071节 教师的修养与行为071一、提升个人修养在教师职业道德建设中的意义072二、如何提升教师的自我修养073第二节 教师的核心素养075一、教师核心素养的内涵075二、教师核心素养的建构路径076第三节 幼儿园教师核心素养的形成079一、幼儿园教师核心素养的形成079二、幼儿园教师核心素养缺失的主要原因081第四节 幼儿园教师核心素养的实践083一、新时代教师核心素养的重塑083二、幼儿园教师在工作中如何提升自身的核心素养085第二篇教师的专业知识及建构第五章 幼儿发展知识的结构及建构091节 幼儿发展知识091一、幼儿身体、动作和运动能力的发展特点和规律092二、幼儿心理发展的年龄特点和规律094三、幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异097第二节 教师的幼儿发展知识建构102一、基于教师实践的知识建构，注重实践知识在知识建构中的基础*地位102二、基于反思的知识建构，注重反思在教师知识建构中的关键作用103三、基于建构*义学*理论的知识建构，凸显学习在教师知识建构中的重要作用106四、基于问题解决的知识建构，关注教师知识建构中的问题意识108第三节 教师的幼儿发展知识应用110一、幼儿身体发展规律在教育中的应用110二、幼儿认知发展规律的应用111三、如何培养幼儿积极的情绪情感112四、幼儿个*特点在教育中的应用113五、应对个体差异的策略与方法115第六章 教师的幼儿保育知识结构及建构119节 教师的幼儿保育120第二节 教师的幼儿保育知识构建121一、卫生管理121二、生活管理122第三节 教师的幼儿保育知识应用131一、卫生管理131二、生活管理133第七章 教师的教学知识及建构150节 教师的教学知识150一、幼儿园教育活动的含义150二、幼儿园教育活动的特点151三、幼儿园教育活动的内容151四、幼儿园教育活动的类型151五、幼儿园教育活动设计的基本原则153六、幼儿园教育活动的方法154第二节 教师教学知识的建构155一、幼儿园健康教育155二、幼儿园语言教育156三、幼儿园科学教育159四、幼儿园美术教育161第三节 教学知识的应用165一、幼儿园健康教育165二、幼儿园语言教育168三、幼儿园科学教育174四、幼儿园美术教育177第八章 教师的通识*知识及建构182节 教师的通识*知识1*2一、通识*知识的内涵182二、通识*知识的内容183三、通识*知识对幼儿园教师的意义185第二节 教师通识*知识的建构187一、教师通识*知识建构的重要*和方向1*7二、幼儿园教师通识*知识建构的素养189三、幼儿园教师通识*知识标准的理论架构197第三节 幼儿园教师通识*知识的应*198一、幼儿园教师通识*知识的*值与学习途径198二、关于幼儿园教师通识*知识的思考201第三篇教师的专业能力及发展第九章 教师的环境创设能力与发展205节 幼儿园教师的环境创设能力206一、幼儿园教师物质环境创设能力207二、幼儿园教师精神环境创设能力209第二节 幼儿园教师的环境创设能力形成212一、幼儿园教师环境创设能力的基本要求212二、幼儿园教师环境创设能力形成的策略*择214第十章 教师的生活组织和保育能力与发展225节 教师的生活组织能力225一、幼儿园的一日生活活动226二、幼儿园一日生活活动的组织226第二节 教师的保育能力229一、科学照料幼儿日常生活229二、充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育230三、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故233四、环境中的保育235第三节 教师的生活组织能力形成237一、来园活动237二、户外活动238三、饮水239四、大小便240五、盥洗241*、进餐2*3七、睡眠244八、着装246九、离园247第四节 教师的保育能力形成248一、学前儿童游戏活动中的保育248二、学前儿童学习活动中的保育249三、学前儿童体育活动中的保育251四、生活中的保育254第五节 教师生活组织和保育能力的发展254一、幼儿园一日生活的组织与保育中的主要问题255二、提高教师一日生活组织与保育能力的重点255*十*章 教师的游戏活动能力与发展260节 教师的游戏活动能力261一、教师游戏活动条件的创设能力261二、教师游戏活动的指导能力267三、教师游戏活动的评价能力271第二节 教师游戏活动能力的形成272一、教师游戏活动能力的基本结构272二、教师游戏活动能力形成的观念准备274三、教师游戏活动能力形成的策略*择275四、教师游戏活动能力形成的影响因素277五、幼儿园教师游戏活动能力支持系统构建279第三节 教师游戏活动能力的发展284一、完善知识结构，促进知识更新能力的大幅度提高284二、强化游戏活动研究能力285三、充实和完善**各项教学能力285第十二章 教育活动的计划与实施287节 教师的教学活动与计划能力287一、幼儿园教学活动概述287二、幼儿教师教学活动计划能力的内涵289第二节 教师教学活动的实施能力298一、教学过程中教师的呈示行为299二、教学过程中教师的提问行为299三、幼儿活动过程中教师的指导行为301四、集体教学活动应该注意的问题303第三节 教师教学活动实施能力的发展307一、观察幼儿308二、充分实践“支持者”的角色309*、*思教学活动309四、幼儿园为教师创造提升的条件311第十三章 教师的评价能力与发展316节 教师教育教学活动的评价316一、日常教育活动中评价的特点与原则317二、教师的反思*自我评*319三、教育活动中的日常观察324四、日常教育活动中评价的**方式328第二节 教育教学活动评价的能力334一、教育教学活动评价的能力334二、提倡教师具备教育教学活动评价能力的背景335三、提倡教师教育教学活动评价能力的目的和意义336第三节 教育教学活动评价能力的发展337一、学前儿童发展评价的内容337二、学前儿童发展评价的方法338三、学前儿童发展评价中应注意的问题341四、学前儿童发展评价的原则342五、幼儿发展评价方案的介绍——多彩光谱项目343第十四章 教师的沟通合作能力与发展358节 教学的沟通与合作358一、教学是“沟通”与“合作”的活动358二、教学沟通与合作的基本内容及特点360第二节 教师的沟通与合作能力366一、沟通能力与合作能力366二、教师的沟通能力与合作能力366三、幼儿园教师沟通与合作能力的基本内容与要求368第三节 教师沟通合作能力的发展373一、影响教师沟通合作能力发展的因素373二、促进幼儿园教师沟通合作能力发展的策略377第十五章 教师的反思能力与发展382节 教育反思382一、什么是教育反思382二、教育反思的意义383第二节 教师的反思能力384一、教师要明确为什么反思384二、教育反思的内容386*、教师*思的层次390第二节 教师反思能力的发展392一、幼儿园教师在教育反思中存在的主要问题392二、教师自身提高反思能力的策略394三、幼儿园要为教师创**思的氛围400四、如何写好教育反思402
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