名校的那些“秘密” 大夏书系（《人民教育》精品文丛，透析名校发展秘密，探寻好学校的本质与灵魂）

把社会打开，让孩子进来

程红兵

我曾在《人民教育》2015年17期刊发过《把学校打开》一文，呼吁学生应该走向社会；作为问题的另一面，社会也应该向学生打开。

社会向孩子们打开，应该是全方位的打开，包括政治领域、科技领域、军事领域、文化领域、工业领域、农业领域等。

凡是有益于学生成长的社会资源，都应该成为学生成长的教育资源。

世界是学生的教科书，学生应该面向生活、面向社会、面向世界

杜威认为，教育是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。他主张“学校即社会”，有两层含义：一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。

陶行知在杜威的基础上进一步发展，他主张“社会即学校”。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育包含于生活之中，教育必须与生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。

陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”。这样，教育的材料、方法、工具以及环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的。”

“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关。

过去我们说教科书就是学生的世界，在这个意义上看，学生是读书的，读来读去就是读教科书；今天我们说世界是学生的教科书，学生应该面向生活、面向社会、面向世界。一方面学校应该带着孩子走向社会，走向生活，另一方面社会应该向学生打开，接纳孩子，积极主动地为学生成长服务。

教育的真谛在于人的个性化与社会化的和谐统一。无论是学生的个性化成长，还是社会化过程，都离不开学校教育，同时更离不开社会教育。让学生走向社会，参与社会实践活动，理解社会生活，让他们找到自己的人生坐标，让他们作好职业生涯规划，以适应未来社会对人才的基本要求，这是成人世界为孩子们应尽的职责。

要允许、鼓励学生参与真实的政治生活，这是绝好的教育资源

我曾经担任过人大代表，也担任过政协委员，曾提交了一份关于“把社会打开，让孩子进来”的提案，如果将我国各级人大、政协的会议及相关活动向中小学生开放，那么就可以带动社会各界向中小学生开放，让社会向学生敞开。

各级人大、政协会议既是人大代表、政协委员参政议政的场所，也是绝好的教育资源。与会者都能充分感受到从各级政府到人大代表、政协委员身上洋溢的积极、热情、向上的力量，大家群策群力、集思广益，为新一轮的发展贡献智慧，涌现出了很多真知灼见。这对教育学生热爱祖国，积极关心国家大事和社会发展，具有非常重要的意义。国内许多地方的人大、政协会议都没有邀请中小学生列席参加的做法，这对孩子们来讲是浪费了很好的学习机会，浪费了让学生走进人大、政协关注政治并养成参政议政习惯的教育资源。

有的地方人大、政协有很好的开放传统。比如有的设置了“人大代表议事厅”“政协委员议事厅”，这是关注政情、社情，汇集民智、民意的好办法，也是开放人大、政协的好办法。深圳明德实验学校的学生就曾经参加过“关于保护红树林”的“政协委员议事厅”活动。活动之后，孩子们纷纷表示“这样的参与很新鲜，很有意思”，让他们“直接感受到参政议政的氛围和自己作为国家主人的责任意识”。

许多国家的议会都有向市民开放、向中小学生开放的例子，比如澳大利亚、英国、挪威、芬兰等国，均产生了很好的教育效果。如果社会生活是开放的，象征着国家各个层面别的政治会议向学生开放，不仅仅是教育本身的意义，而且具有造就开明政治生态的意义。

我建议我国各地的人大、政协可以开展诸如“人大代表议事厅”“政协委员议事厅”，每次议事都特邀中小学生参加。根据每次议事主题内容的不同，邀请不同的学生参加，以活动的适切性和关联度为基本原则，适合高中生的就请高中生参加，适合职校生的就请职校生参加，适合小学生的就请小学生参加。

人大代表、政协委员下基层、作调研的活动，也可以特邀中小学生参与。中小学生原本就不能整天关在学校内，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。特别是中学生，必须走进社会、调查社会、了解社会，实际承担这种对他们来讲是必需的学习任务。如果人大代表、政协委员能够带领孩子们作调研，则更有一种正式感、庄严感、严肃感，孩子们能实际感受到自己的责任。

除涉及国家机密之外，人大、政协会议的相关环节基本上都可以向学生开放。人大常委会主任、政协主席的报告可以向中小学生开放，让学生了解我们国家、地方政府的基本宗旨、基本目标、基本活动方式。省长、市长、县长的报告可以向中小学生开放，让学生了解他们在想什么、做什么，了解整个城市的发展成就以及今后的基本发展思路。人大、政协的大会发言可以向中小学生开放，可以让学生感受到他们的祖辈、父辈们是怎样以积极的热情参政议政，并了解到各个行业、各个领域的发展动态。人大、政协的小组讨论向中小学生开放，可以让学生感受长辈们是怎样分析问题、积极建言献策的，这是好的爱国教育。

人大、政协带头向孩子打开，将带动政府向孩子打开。比如政府机关面向孩子打开，让有兴趣了解政府治理方式的孩子走进机关、街道，了解政府机关的运作方式。

封闭的空间将使学生孤陋寡闻、眼界狭隘；开放的空间将促使学生耳聪目明、眼界大开

除了政治领域应该向学生打开之外，科技、工农业生产、文化、商业领域等，都应该向孩子打开。

学校教育应培养未来科技人才，但科技人才的培养单靠学校教育是远远不够的。基础教育学校受到各种客观条件的限制，比如一般不具备一流的科学家，不可能真实、完全地再现科技实验的现场，不可能让学生参加真实的、前沿的科学实验研究。

我曾经到过美国加州理工学院、美国宇航空气动力研究所，我十分惊讶地发现他们以项目为单位的研究团队居然吸纳了高中生参与，他们的团队负责人告诉我们：“吸纳对相关项目有浓厚兴趣的优秀高中生参与研究，这是好的培养未来科学家的方法。这些高中生整天和科学家在一起，面对问题，参与讨论，学习科学家的思维方式、研究方式，虽然他们的知识还有许多不足，但同时他们也少了许多束缚，或许在参与讨论研究的过程中，他们的一个想法就成了点燃创意的一个火花，对整个团队的研究也会产生积极的作用。”

深圳明德实验学校依托腾讯资源，一方面带领学生参观考察腾讯的动漫设计工作现场，一方面邀请相关工程师为学生开设了“编程的艺术”“游戏策划”“Unity 
3D编程”课程，由一线有着十分丰富经验的创意设计师亲自指导明德学生实际操作。学校有一系列的科技活动，例如带领学生走进万科学习建筑设计；带领学生走进大疆公司考察无人机研制，进而开设航模课程，邀请中国航空动力技术专家刘大响院士给学生作相关报告；带领学生走进联通、微软、深圳电力调度大厦、大亚湾核电站、深圳气象台，参观考察，学习探究。这么做，至少为学生开阔了眼界，让他们了解了科技前沿的发展概况。

当然，我们期待更多的科技团队向孩子打开，向孩子深度打开，不仅是接纳孩子们走马观花式的参观考察，作一个报告，还应该让孩子们走进实验现场，实际参与相关的研究实验，深度介入。这将对学生产生深度的影响和更加积极的作用。

如今，城市的孩子越来越城市化，他们远离农村、土地、自然和农作物。虽然现在高中学校也有学农的要求，但由于种种原因导致城市学生很难走进农村，他们更多的是在学生学农劳动的专用场地进行所谓的劳动，象征意义大于实际意义。因为集约化地接待一批又一批的学生学农劳动，导致专用农场常常根本无农活可干，甚至连草都无处可锄，这与其说是学农劳动，不如说是换一个地方的集体活动。而且这种“伪学农”劳动的弊端是根本没有走进真实的农村，真实的农家，真实的农民，不知道农民的甘苦，不知道农民的生活，不知道农民与土地深深的情感联系。

我们利用暑假带领学生走进贵州山区的侗乡侗寨，到海南中部大山深处参与劳动、感受生活，与农家的孩子谈论彼此的生活，畅想未来的生活，向农家大嫂学习织布，向农家大爷学唱侗歌，向橡胶农工学习割橡胶，到稻田里学习插秧，体验农民的生活，孩子们收获了满满的感动。

现在学校一般都有军训活动，但基本上不是在军营里进行的。或许是因为军队有军队的规范，或许军事重地还有保密的要求，总而言之，军营不向学生开放。这就导致学生的学军活动更多的是走过场，隔靴搔痒，因为学生不在军营就无法感受军营的氛围，就无法真正体会到军人的生活，就无法完全理解军人的气质，因此无法产生较好的学军效果。

中华民族历来都有重视教育的传统，但不能只是重视学校教育作用而忽视社会教育作用，如果社会的许多部门因各种客观原因、主观理由和借口对孩子关闭，结果将直接影响孩子的成长。封闭的空间将导致学生孤陋寡闻、眼界狭隘；开放的空间将促使学生耳聪目明、眼界大开。封闭将导致封闭的个性，开放将造就开放的人格。

（作者系广东省深圳明德实验学校校长）

（文章原刊于《人民教育》2017年第01期）

《人民教育》杂志1950年创刊，主席为创刊题词。成仿吾、叶圣陶、徐特立、林砺儒等著名教育家为首届编委会成员。1951年被定为中央*机关刊。20世纪80年代以后定位于基础教育。曾对“人的全面发展”、素质教育、课程改革等重大问题开展深入讨论和思想引领，对中国教育改革发展产生深远影响。近年来，专注于政策和理念解读、重要教育思想讨论、实际教育问题解决、国外改革经验等，为中小学提供智库服务。2015年创办“人民教育微信公众号”，用户达40万＋。

在追求一个好老师上好自己课的情况下，我们开始追求一群老师的协同教学，期望通过不同教师的组合，解放我们的教育力。这样的团队组合，不再因为一个老师的更换而引发家长不必要的担心，因为家长知道所有的老师都会共同努力。
——刘可钦 北京市中关村第三小学校长

任何一项改革，都应该以调动育人主体——学校的积极性、激发学校的活力为目标，任何仅仅希望便于管理者掌控的改革都不会得到基层学校、教师、校长的拥护，也就不会具有生命力。
——李希贵 国家督学、北京十一学校校长

无论是学生的个性化成长，还是社会化过程，都离不开学校教育，同时更离不开社会教育。让学生走向社会，参与社会实践活动，理解社会生活，让他们找到自己的人生坐标，让他们作好职业生涯规划，以适应未来社会对人才的基本要求，这是成人世界为孩子们应尽的职责。 
——程红兵 广东省深圳明德实验学校校长

好学校对于“教育过程”即“怎么培养人”也有清醒的认识，不是靠外在的威胁与利诱、约束与激励，而是靠激发学生的内在动机，去调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不是“要我学”，而是“我要学”，不是为考试“不得不学”，而是为满足个人兴趣、实现个人理想“主动去学”。
  ——褚宏启 北京开放大学校长、北京师范大学教授

我们的课程改革，就是力图使学生建立系统的思维方式，体验知识之间的联系，还原事物或问题在现实生活中的本来状态，使原来学科本位的多个知识纵横联系，聚合裂变，促进学生关注生活、关心世界、整体考察、系统思考、全面发展。
——窦桂梅  清华大学附属小学校长

001 总序 办伟大的学校，做伟大的校长和教师 翟 博
007 序 好学校的模样 禇宏启

辑一 教育思想：把学校打开，教育会怎样
003 要改变别人，先要改变自己 余慧娟 邢 星
012 把社会打开，让孩子进来 程红兵
018 CAP将让中国更优秀 王殿军
026 教育家办学，需要一点孤独的理想主义情怀 陈立群
034 别拿校长当“官”做 厉佳旭
038 在全社会的尊重与自重中，教育再出发 叶翠微
043 史家教育集团：构建“动力群”，激发“群动力” 王 欢
049 发现教师：揭开学校发展的密码 孙双金

辑二 学校转型：如何调整组织架构和课程设置
059 当社会不再旁观，教育怎么办？ 李希贵
068 让每一位学生成为他自己 北京十一学校
080 选课走班后怎么育人？ 李 亮
089 郭涵：用你对世界的认识去影响他 余慧娟 邢 星
100 守正出新一零一 赖配根 邢 星
113 改变教育，在我们的一念之间 唐江澎
117 在高考之上 赖配根
127 高考变了，高中怎么办？ 吴 坚
136 个性化学习中的时间管理“密码” 董君武
145 容短促长：立体课程架构下的动态走班实践 邱 锋 冯冬怡
151 学生发展指导综合性解决方案探索 沈 军
157 跑得起来与跑得更好 陈永平
164 上海育才中学：基于学程化的课程样态与组织模式 陈青云
174 网上走班：课程的私人定制 王丽萍
181 综合素质评价软而无效问题求解 吕 建
189 爱国教育要接地气 李晓利
195 发展性德育：从零敲碎打走向生态构建 欧 健 周鹊虹

辑三 课程整合：一场艰难却意义非凡的变革
203 “1 X课程”与学生发展核心素养 窦桂梅 胡 兰
210 对课程进行时空的整体改造 安 华
214 “课时改革”来了？！ 吴庆琳
220 把“STEM ”理念融入全课程 邹 正
226 课程之美哪里找？ 马 宏 江均斌
230 语文课堂如何向生命敞开 李伟平

辑四 空间设计教育学：让学校空间容纳更多样态的学习形式
237 中关村三小：3.0版本的新学校 刘可钦
243 班组群、校中校：一种新的学校教育组织生态 刘可钦 梁国立
249 空间即课程 李振村
257 以美学经纬“再织”校园空间 刘 慧

《名校的那些“秘密”》是《人民教育》精品文丛之一，以鲜活的案例展示了名校在落实社会主义核心价值观、培养文化自信、课程、空间设计等方面的实践，让名校的“名”立体可感知。
从这些名校的发展中可以看出，校之“名”，不在于名气、师资，而在于在教育改革中他们依然找准定位，脚踏实地，把握未来，这可以给当下处于迷茫发展阶段的学校提供一些借鉴。
从名校的探索中可以看出，校之“名”，更在于细节和人性。课程设置上的合理化，空间设计中的人性化，既是对教育规律的追寻，也是对自身教育理念的坚守。
从名校的探索中可以看出，校之“名”，贵在恒。名校也有自己的“曲折探索史”，而坚持让他们看到了成果。

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在我们看来，名校之“名”，不在于名气、师资、校舍，而在于在教育改革中，他们身处潮流漩涡但始终保持理智、清醒；在于改革前行中，他们所表现出的强烈的危机感和使命感。他们努力通过自己的实践探索，找寻教育未来的方向。这些先行者依靠敏锐的教育直觉和改革创新的勇气，在教育思想、课程建设、课堂教学、学校空间设计、学校管理等方面做出了符合教育规律和未来发展趋势的改革。这本书，将为您揭开名校的那些“秘密”，全方位展示这些学校的魅力与温情。