国外研究生教育评估制度研究
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作者研究生教育评估制度研究及体系构建课题组 著 著作
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567535879
出版时间2015-07
装帧平装
开本16开
定价68元
货号1201123061
上书时间2024-11-24
商品详情
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作者简介
阎光才，华东师范大学高等教育研究所所长，著有《识读大学：组织文化视角》、《大学的人文之旅》、《精神的牧放与驯化》、《美国的学术体制》等。
目录
第一章 研究生教育评估制度
一、 研究生教育自我评估
（一） 自我评估的目的与意义
（二） 自我评估的类别与原则
（三） 自我评估的操作类型
（四） 自我评估相关主体的介入方式
（五） 自我评估的过程
（六） 自我评估的具体工具及方法
（七） 自我评估结果的公开与使用
二、 研究生教育外部评估
（一） 外部评估的分类
（二） 外部评估的主要内容与评估工具
（三） 外部评估的实施程序
（四） 外部评估的报告发布与应用
第二章 美国研究生教育评估制度
一、 美国研究生教育发展概况
（一） 机构类型——卡内基高校分类
（二） 研究生学位结构
（三） 科类结构
二、 研究生教育评估制度发展历程
（一） 萌芽阶段（19世纪末至20世纪30年代）
（二） 确立阶段（20世纪40-70年代）
（三） 发展阶段（20世纪80年代至今）
三、 美国研究生教育管理制度
（一） 联邦政府的高等教育管理职能
（二） 州政府的高等教育管理职能
（三） 高等院校的设置及其办学执照
四、 美国研究生教育的外部质量保障
（一） 联邦政府与州政府
（二） 专业认证组织——院校和学科点的基准评估
（三） 认证机构的全国管理体系
（四） 学术团体、专业协会——研究生学位点的水平评估
五、 研究生教育的内部质量评估体系与运行机制
（一） 研究生教育过程中的各项专门评估
（二） 全面综合的自我评估
六、 美国研究生教育评估与质量保障的特色与启示
（一） 研究生教育评估与质量保障的特色
（二） 研究生教育评估与质量保障的启示
第三章 英国研究生教育评估制度
一、 英国研究生教育发展现状简介
二、 英国研究生教育评估体系发展简史
三、 英国研究生教育的评估体系
（一） 大学
（二） 政府
（三） 高等教育基金委员会
（四） 高等教育质量保障署
（五） 专业法定质量认证机构（PRSB）
（六） 新闻媒体
四、 英国研究生教育外部评估的实施
（一） QAA之研究生教育专门评估
（二） HEFCS之科研评估（RAE）
五、 英国研究生教育内部质量保障体系和自我评估——以剑桥大学为例
（一） 剑桥大学研究生教育质量的制度保障
（二） 剑桥大学内部质量保障参与主体及职责
（三） 剑桥大学研究生教育质量保障的主要环节
（四） 剑桥大学研究生教育的内部自我评估
六、 英国研究生质量评估体系的特点
（一） 高校内部评估为主，外部机构评估为辅
（二） 评估法律健全、体系完备、内容精细
（三） 评估主体相对独立和多样化
（四） 质量评价标准和方式呈现多样化发展
（五） 评估的结果适当与高校拨款挂钩
（六） 评估体制顺应发展需求渐进调整
第四章 澳大利亚研究生教育评估制度
一、 澳大利亚研究生教育概况
二、 澳大利亚研究生培养的主要环节
（一） 入学审核
（二） 候选人资格确认
（三） 学位论文审核
（四） 研究生学位授予
三、 澳大利亚研究生教育评估组织体系
（一） 联邦政府
（二） 州和领地政府
（三） 大学与其他专业团体
（四） 第三方评价组织
四、 澳大利亚研究生教育评估的内容
（一） 对研究生的评估
（二） 对研究生项目评估
五、 澳大利亚研究生教育评估的主要工具
（一） 联邦政府提供的主要评估工具
（二） 澳大利亚大学内部的常用研究生评估工具
六、 澳大利亚悉尼大学研究生教育评估案例
（一） 悉尼大学内部评估体系
（二） 悉尼大学研究生教育内部评估内容
（三） 悉尼大学外部评估
（四） 总结
七、 主要启示
第五章 俄罗斯研究生教育评估制度
一、 俄罗斯研究生教育与评估制度的发展
（一） 俄罗斯的学位制度与研究生教育
（二） 俄罗斯研究生教育的质量保障体系
二、 俄罗斯现行的研究生教育评估制度
（一） 高校自我评估
（二） 联邦政府的评估
（三） 联邦教育科学部对高校的排名
三、 俄罗斯研究生教育的内部质量保障体系
（一） 招生、课程学习和科学研究
（二） 研究生学习过程中的年度鉴定
（三） 研究生教育外部评估与高校内部质量保障体系的关系
四、 俄罗斯研究生教育评估制度的特色及其借鉴意义
（一） 俄罗斯研究生教育评估制度的特色
（二） 俄罗斯研究生教育评估制度对我国的启示
第六章 德国研究生教育评估制度
一、 德国高等教育发展历史与传统的塑造
二、 德国的研究生教育
（一） 德国学位制度与研究生教育
（二） 德国研究生教育的培养方式
三、 德国高等教育评估的初步发展
（一） 德国高等教育评估发展的背景
（二） 高等教育评估的初期实践
四、 德国硕士研究生教育的认证
（一） 德国高等教育认证系统
（二） 高等教育认证系统的组织结构
（三） 硕士学习项目认证的标准
（四） 硕士学习项目的认证程序
（五） 德国认证系统的发展
五、 德国大学排行榜
（一） 德国科研协会（DFG）第三方经费排行榜
（二） 高等教育发展中心（CHE）排行榜
（三） 洪堡基金会访问学者排行榜
六、 德国研究生院的选优评估
（一） 卓越战略与研究生院评选
（二） 研究生院选优评估
七、 德国研究生教育评估的特点
（一） 联邦政府通过评估实现对研究生教育的管理
（二） 机构自我评估是外部评估的基础
（三） 外部评估促进内部质量保障体系的建构
（四） 通过选优评估提高国际竞争力
（五） 评估活动起步较晚成效有待检验
第七章 法国研究生教育评估制度
一、 法国研究生教育发展历史与现状
二、 法国研究生教育评估的国家行动
（一） 法国国家评估委员会的建立
（二） 国家评估机构——研究机构与高等教育评估部
（三） 评估专家的遴选
（四） AERES对硕士研究生教育项目的评估
（五） AERES对博士生院的评估
三、 法国研究生教育评估的特点
（一） 评估逐步纳入“博洛尼亚进程”的框架
（二） 政府在评估活动的管理上发挥主导作用
（三） 专家小组在评估的实际操作中发挥关键作用
（四） 外部评估建立在内部自我评估的基础上
第八章 日本研究生教育评估制度
一、 研究生教育发展历史与现状
（一） 研究生教育相关政策演变过程
（二） 研究生教育发展阶段与现状
（三） 研究生教育的主要特征
二、 研究生教育评价制度发展历程
（一） 研究生教育评价制度的萌芽、发展与完善过程
（二） 研究生教育质量保障的手段
（三） 研究生教育评价制度的主要特点
三、 现行研究生教育评价制度与体系
（一） 研究生院自我评价
（二） 第三方评价
四、 研究生教育评价的问题与未来趋势
（一） 研究生教育评价存在的问题
（二） 研究生教育评价的未来趋势
第九章 印度研究生教育评估制度
一、 印度研究生教育的发展历史及现状
二、 印度研究生教育评估制度的发展历程
（一） 萌芽期：1857年-1947年
（二） 发展期：1948年-1985年
（三） 完善期：1986年至今
三、 印度研究生教育的外部评估体系
（一） 政府
（二） 半官方评估机构
（三） 第三方评估机构
四、 印度研究生教育的内部评估与质量保障体系
（一） 研究生教育的内部评估与质量保障概述
（二） 研究生教育的内部评估与质量保障深描：以印度理工大学德里
分校为例
五、 印度研究生教育评估体系的特点及启示
（一） 印度研究生教育评估体系的构成及其关系
（二） 印度研究生教育评估的特点
（三） 印度研究生教育评估对我国的启示
第十章 韩国研究生教育评估制度
一、 研究生教育发展历史与现状
（一） 韩国研究生教育的发展阶段与现状
（二） 韩国研究生教育主要特征
二、 研究生教育评估制度发展历程
（一） 研究生教育评估制度的萌芽、发展与完善过程
（二） 评估制度的主要特点
三、 现行研究生教育评估制度与体系
（一） 大学教育协议会实施的评估
（二） 教育人力资源部实施的评估——以“BK21工程”评估为例
（三） 《中央日报》实施的评估
（四） 高校自我评估体系
（五） 几大评估体系的关系及具体特征比较
四、 研究生教育内部质量保障体系：结合案例分析
（一） 招生体系
（二） 课程设置管理
（三） 教学效果评估反馈
（四） 学位授予资格
五、 研究生教育评估制度的特色及其对我国的借鉴
（一） 评估高度重视“顾客满意度”
（二） 政府在评价管理中注重引用“市场竞争”原则
（三） 评估具有更新能力，注重过程评估和自我评估
（四） 注重目标管理，重视利益相关者之间的沟通
（五） 评价坚持定量评价和定性评价的有机结合
结语
附录
附录1：美国爱荷华州立大学教育领导与政策研究系博士生调查
附录2：华盛顿大学研究生教育创新与研究中心：基于“博士毕业十年后
调查”问卷
附录3：英国研究型研究生体验调查问卷（PRES）
附录4：英国授课型研究生体验调查问卷（PTES）
附录5：澳大利亚研究生科研经历调查问卷（PREQ）
附录6：俄罗斯高校、大学后职业教育机构、科研部门、教育部下属补充
教育部门工作效率评价标准
附录7：法国研究机构和高等教育评估部质量手册
附录8：日本大学评价·学位授予机构关于法律专业学位研究生院评价
附录9：2014年度日本大学评价·学位授予机构的访问调查
附录10：日本东京大学研究生教育评估个案
附录11：印度NAAC高等教育机构评估与认证新方案
附录12：韩国教育研究生院新项目评估和工学教育认证
内容摘要
本书对美国、英国、德国、法国、俄罗斯、澳大利亚、日本、印度、韩国研究生教育评估的历程、阶段、现状进行梳理，总结理念、制度、机制和趋势，提炼国外研究生教育评估的做法、特点与规律，思考对我国研究生教育评估的启示。
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