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走出“盒子”的教与学：在课程中激发想象力

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作者(美)Kieran Egan 著 王攀峰 张天宝 译

出版社华东师范大学出版社

ISBN9787561774915

出版时间2010-05

装帧平装

开本16开

定价24元

货号11564566

上书时间2024-11-24

书香美美
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品相描述：全新
商品描述
作者简介
    Kieran Egar，是加拿大西蒙弗雷泽大学教育系的教授。著有《儿童的思维》、《搬弄是非的兔子》、《用发条转动的橙子》等书。Maureen Stout是一个独立的研究者和作家。Keiichi Takaya是想象教育研究团体的研究员。现在在东京女子医科大学等多所日本大学教授英语和教育。 


目录
“当代学校变革的理论与实践”译丛总序
前言

第一部分  为教育想象设置背景
  1 想象，过去和现在
  2 现代教育思想背景下的想象
  3 教育研究中的批判性思考：想象和新知识

第二部分  想象和教育实践
  4 数学课堂的情感与认知之重组：想象的作用
  5 想象与文学教学：诠释与道德启示
  6 富有想象力的科学教育：两个问题和一个可能的解决办法
  7 文化背景中的想象和艺术教育
  8 “想象发言”：想象与问题青年的教育
  9 富有想象力的多元文化教育：关注一种包容理论

编著者和参编人员
参考文献
索引
后记

内容摘要
    本书从多重视角聚焦想象和想象力问题。作者们从历史、哲学、社会和心理等多个角度探讨这种新的教育观念，并考察想象在公共教育中的作用和含意。他们相信，学校必须培养和开发学生的智力、道德和审美想象力，以确保他们获得成功而富有意义的教育经验。然而，极其常见的是，尽管教学方案看上去使用了富有想象力的材料和方法，但课程和活动仍然无法激发学生想象力中的决定性方面。这本书致力于对想象力培养之价值和意义的深入理解，确立想象在教育中的理论和实践意义。 
    全书由两大部分构成。第一部分的作者从历史和哲学等多个视角看待“想象”这个概念。第二部分的作者提出了一些有关想象的通行的迷信说法，探讨了想象是如何成为学习的基础部分，并说明了实践中是如何看待想象教育的。 


精彩内容
    教育话语似乎假定，我们拥有一个智力部分、一个情绪部分，或者一个认知部分和情感部分，这些在理智上是可以分开的。学校教育主要是负责培养学生的认知或智力部分，这至少在现实操作中已成为事实。当然，一个人可以试着忽视数学的情感维度，把人类经验的那个领域当作一套有待学习的纯粹的认知程序。这样做实现的目标充其量就是，使数学有几分实用价值，这毁坏了其对于我们生活所具有的其他潜在的价值。作为一种人类活动，数学使诸多人心醉的巨大的惊奇和乐趣在学校教育中被大量破坏了，那些"擅长数学"的人也不例外，在那里，数学是以标准的无味的方式教授的。一些幸运的人可以在他们成年时发现数学的乐趣，但是对于大多数人来说，数学只有在换零钱或记账的时候才有用。
    
被称为学校数学的"荒原"大概是尝试把作为理性的、认知的、智力的事物与想象和情感区别开的最明显的牺牲品。由于这是建立在关于人类学习的错误假设之上，其结果是一场灾难。我们面临的任务不仅仅是指出，只有当学生与投入其中的激情取得联系时，数学才是一种充满激情的能够吸引人和富有意义的事件。问题是教育话语的语言充满了有待根除和质疑的假设，以致人们难以理解数学与其目前的状态是如何不同的。对于大多数人来说，数学就是教科书中的内容。我们如何才能将想象和情感重新注入这样一种数学形成了一种空白区域(blank)，因为教科书假设想象和情感在很大程度上与数学无关。尽管设计教科书中数学知识的那些人们具有朴素的热情和充满想象力的天才，但是有关教科书的假设始终不变。
    
我已经指出，将情感和智力分离在教育意义上是不正常的(dysfunctional)。我们需要重新体会Wordeworth把想象定义为"处于最有效状态下的理性"。(1805/1991，14，192)，领会关于"情感和智力的联合就是我们所谓的想象"这一思想的影响力。在教育中认真对待想象指引我们超越智力与情感的分离，感知两者在所有知识领域和各个教育方面合为一体。我们的情感生活与想象关联着，我们的想象与我们的智力相关联。因此，想象性学习必然牵涉我们的情感。想象对于教育而言是重要的，因为它使我们必须认识到剥离了情感的教学形式在教育上是无用的。
    
这并不意味着未来典型的课堂将是整日充满着眼泪、哭叫和狂欢。我认为，无论将要论述怎样的内容，都需要在某些方面与学生的情感联系起……

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