中小幼学生创新素养系统培养

本书是上海市徐汇教改实验区的七年研究成果：全面阐述了学生创新素养系统培养的基本理论和方法论核心技术；提供了区域、学段、学校等三个层面的原生态的成功经验；为破解当前学校、教师在培养学生创新素养中的突出难题，开辟了新的培养途径和方法。

养学生创新素养的实践研究，以及教育科研团队关于中小幼学生创新素养系统培养的重要研究成果，篇幅较大，分为上下二册，上册为区域实验研究成果总述和学段实验报告，下册为各学校的实验报告。

庄小凤，1982年6月华东师范大学生物系本科毕业。2016年6月获上海交通大学行政管理学硕士学位。中共上海市第十次党代会代表、上海市第十四届人民代表大会代表。

上海市生物特级教师。特别重视学生科学研究和创新能力的培养，先后在不同的实验性、示范性高中创办了生命科学创新实验中心、人工智能实验中心，通过让学生做科学研究，来培养学生的创新精神、动手能力和合作意识。在上海市享有一定的知名度，受聘为上海市跨学科组高级教师评审委员会成员、上海市教育委员会特聘专家。

曾任上海市徐汇区教育局局长，先后承担多项*、市级综合改革项目，主持区级综合改革项目共百余项，并取得了很好成效。

倪志刚，1982年7月毕业于江苏师范学院化学系，获理学士学位。江苏省、上海市化学特级教师，高级一等校长。历任高中教师、初高中教研员、教研室主任、中学校长。现任上海市徐汇区教育学院副院长。

对化学实验和习题教学及有效的课堂教学、区域教研等有着广泛研究。独立撰写论文30余篇，13篇发表在7家全国中文核心期刊，获省级及以上奖励8篇。主编5本、参编10余本著作。主持4项、参与多项教育科研项目，获*三等奖1项、上海市教学成果奖特等奖1项、市级一等奖5项。

*编 中小幼学生创新素养系统培养的区域实验研究

*章 问题的提出与实验的基本思路

*节 学生创新素养培养中存在的突出问题

第二节 开展解决问题实验的基本思路

第二章 学生创新素养系统培养的理论研究

*节 中小幼学生创新素养形成的基本理论

第二节 课程教学统整论——新课程实施的基本理论

第三节 学生创新素养系统培养的方法

第三章 学生创新素养系统培养的实践研究

*节 实验过程经历的三个阶段

第二节 *阶段实验的情况报告与结果分析

第三节 第二阶段实验的情况报告与结果分析

第四节 撬动课改重点——如何引导学校教师破解难题

第二编 中小幼学生创新素养系统培养的学段实验报告

*章 幼儿创新素养系统培养实验研究报告

*节 关键概念与关键问题

第二节 研究的概况

第三节 主要研究成果

第四节 分析与讨论

第二章 小学生创新素养系统培养实验研究报告

*节 实验研究行动

第二节 研究结论与分析

第三章 初中生创新素养系统培养实验研究报告

*节 实验研究概述

第二节 研究过程与方法

第四章 高中生创新素养系统培养实验情况报告

*节 实验研究概述

第二节 围绕主要研究领域，开展研究实践的具体内容

第三节 教师教学行为转化的实践案例

第四节 实验研究的亮点和创新之处

第三编 中小幼学生创新素养系统培养的学校实验报告

徐汇区长桥第三幼儿园实验报告

徐汇区襄阳路*幼儿园实验报告

徐汇区益思幼儿园实验报告

徐汇区机关建国幼儿园实验报告

徐汇区科技幼儿园实验报告

徐汇区启新小学实验报告

徐汇区高安路*小学实验报告

上海交通大学附属小学实验报告

徐汇区光启小学实验报告

徐汇区漕河泾新兴技术开发区实验小学实验报告

上海市西南位育中学实验报告

上海市位育初级中学实验报告

上海市徐汇区教育学院附属实验中学实验报告

上海市园南中学实验报告

上海市汾阳中学实验报告

华东理工大学附属中学实验报告

上海市紫竹园中学实验报告

上海市第二中学实验报告

上海市南洋模范中学实验报告

附录 中国教育学会对上海徐汇教改实验区的督导意见

后记

后 记

2010年9月，上海市颁发了《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，明确提出“使所有学生的个性特长得到发展，潜能得到激发，创新意识、创新精神和实践能力显著增强”。在此背景下，我主持申报了“基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性系统培养研究”课题，2011年被确立为上海市哲学社会科学规划教育学一般项目和上海市教育科学研究重点项目，同年被中国教育学会确立为全国教改实验区“十二五”实验项目。

通过调研，我们发现培养学生创新素养已经得到大家广泛认同，并广为实践，但现实中存在诸多问题，如：在培养的对象上，以少数“尖子”学生为主，没有普及到每一个孩子；在培养的途径上，以课外、校外为主，没有真正进入“主渠道”；在培养的方式上，以教师自发进行为主，没有把握必要的方法；在培养的目标上，以学生现阶段为主，没有针对基础教育作系统性思考等，这将迫使我们改进培养策略、调整培养思路。为此，我们选择了以学科基础课程实施为主、以校为本的培养全体学生的创新素养。我们认为，如果能够梳理和遵循不同年龄段学生创新素养基础性品质的发展特点，依托学校课程体系，改革现有的培养模式，全纳性地对每一个孩子进行系统培养，应当能够对所有学生未来整体创新能力和创新水平的提高产生积极影响。

开展以学科培养为主的整体研究和实验，创造实践经验，然后再进行学科间归类性和学段间衔接性，以及课内外、校内外对接性的系统研究。通过对学生各方面创新素养的培养，逐步为创新人才的培养奠定基础，在心理上积淀创新人才所应具有的创新人格，在实践中积累创新人才所应具有的创新能力。

根据学校自愿原则，我们在全区分层抽样，选取了高中、初中、小学、幼儿园共计20所，作为实验学校。历时七年，我们做了一些理论与实践研究。本书从区域层面、学段层面和学校层面，将我们一些过程性、记实性的研究情况呈现给大家。感谢本书的主要作者张才龙、倪志刚、杨姣平、潘露、兰玉荣、王健、方莺、杨向谊、阎岩、顾非石、欧钧佑等，以及实验学校的领导和老师们为此作出的努力。

庄小凤(徐汇区教育局局长)