边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究
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作者冯晖 著
出版社知识产权出版社
ISBN9787513044172
出版时间2017-08
装帧平装
开本16开
定价58元
货号1201575766
上书时间2024-11-20
商品详情
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作者简介
冯晖，1970年11月出生于湖南，现为新疆伊犁师范学院教授，国家二级心理咨询师。曾就读于陕西师范大学和东北师范大学，分获教育学学士和硕士学位，求学于南京大学教育研究院并获教育学博士学位。多年来一直从事少数民族高校的教学工作，擅长将理论与实践相结合开展少数民族地区教育研究。先后主持和参与了教育部社科基金项目、国家社科基金重大项目、自治区社科规划重大项目等多项课题，大量研究成果被当地教育部门所采纳。近几年，在各类报刊杂志上发表论文30余篇。目前从事的研究领域主要有大学课程与教学、多元文化教师教育、民族教育政策等。
目录
章引言
节研究缘起
一、高等教育大众化进程中提升高校教师教学绩效的趋势要求
二、边疆少数民族地区高校教学的特殊性
三、教学实践中的个人困惑
第二节核心概念界定
一、教师社会资本
二、高校教师
三、教师教学绩效
四、边疆少数民族地区
五、教学效能感
六、教师教学知识
第二章文献综述
节关于社会资本研究
一、社会资本内涵分析
二、社会资本的层次和维度研究
三、社会资本测量
四、教师社会资本
第二节关于绩效研究
一、绩效概念辨析
二、绩效结构分析
三、高校教师教学绩效的测量
第三节关于社会资本与绩效关系研究
第四节文献研究述评
第五节本章小结
第三章边疆少数民族地区高校教师社会资本结构与教学绩效关系的维度分析
节边疆少数民族地区高校教师社会资本生成分析
一、获取社会教育资源：教师社会资本生成的目标取向
二、机会、动机与能力：教师社会资本生成的条件
三、社会关系网络：教师社会资本生成的载体
四、信任：教师社会资本生成的机制
五、互动与嵌入：教师社会资本生成的路径
第二节边疆少数民族地区高校教师社会资本的结构与要素
一、边疆少数民族地区高校教师社会资本结构分析
二、边疆少数民族地区高校教师社会资本的要素分析
第三节边疆少数民族地区高校教师教学绩效维度分析
一、教学绩效维度分析
二、边疆少数民族地区高校教师教学任务绩效
三、边疆少数民族地区高校教师情境绩效
第四节影响边疆少数民族地区高校教师教学绩效的内在因素分析
一、教师认知结构因素对教学绩效的影响
二、教师教学效能感因素对教学绩效的影响
第五节边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效的关系
一、边疆少数民族地区高校教师社会资本与任务绩效的关系
二、边疆少数民族地区高校教师社会资本与情境绩效的关系
第六节本章小结
第四章边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系的概念模型与研究假设
节概念模型
第二节研究理论假设构建
一、边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学知识获取
二、高校教师社会资本与教师教学效能感
三、教学知识的获取与教学任务绩效
四、教学效能感与教学绩效
第三节本章小结
第五章边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系的问卷编制
节预测问卷的设计
一、预测问卷设计的原则
二、预测问卷设计的过程
三、小范围访谈与座谈
第二节预测问卷的内容与施测
一、预测问卷内容
二、预测问卷施测与被试分布
三、预测问卷信、效度与探索性因子分析
第三节正式问卷的形成与施测
一、正式问卷的形成与被试样本
二、问卷各量表的描述性统计与信度检验分析
三、样本的验证性因素分析
四、样本变量的相关性检验分析
第四节本章小结
第六章边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系的概念模型检验
节模型检验方法
第二节结构方程模型分析
一、模型设定
二、模型识别
三、模型评价
四、模型修正
第三节研究假设检验
第四节分析与讨论
一、教师社会资本对教学效能感、教学知识获取的影响
二、教学效能感、教学知识的获取对教师教学绩效的影响
三、教学效能感、教学知识获取的中介作用
第五节本章小结
第七章边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系的群体差异分析
节研究方法
一、定量研究
二、质性研究
第二节研究过程
一、研究样本
二、背景变量设定
三、质性研究资料收集与分析
第三节研究结果分析
一、边疆少数民族地区高校教师性别差异分析
二、边疆少数民族地区高校教师民族身份差异分析
三、边疆少数民族地区高校教师年龄差异分析
四、边疆少数民族地区高校教师教龄差异分析
五、边疆少数民族地区高校教师职称差异分析
六、边疆少数民族地区高校教师学历差异分析
第四节本章小结
第八章研究结论与建议
节主要研究结论
一、边疆少数民族地区高校教师社会资本体现了多元文化的特点
二、教学效能感与教学知识获取在边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系中起中介作用
三、边疆少数民族地区教师社会资本对教师教学绩效有正向影响
第二节相关建议
一、以培育优质的教师社会资本替代教学管理
二、营造合作交流平台以形成发展合力
三、建构教师教学共同体以保障教学资源的获取渠道
第三节研究的贡献、局限与展望
一、研究的贡献
二、研究的局限
三、后续研究与展望
参考文献
本书图表
索引
附录
附录一：《高校教师社会资本与教学绩效关系》问卷
附录二：质性研究访谈提纲
后记
内容摘要
本书结合我国边疆少数民族地区高校多元文化环境特点和目前高校亟待解决的教师教学问题的现状需要，探索了高校教师社会资本生成的目标取向、条件、载体、路径和机制；基于外因与内因辩证原理的思考，探索了高校教师社会资本各要素对教学绩效的影响关系和作用机理。
精彩内容
序收到冯晖博士的专著已有数月，一直拖到现在才有时间认真拜读。我不是高教专家，不敢对书稿妄加评论，但由于在高校工作多年，对书中几个关键词“边疆少数民族高校”“高校教师”“社会资本”“教学绩效”颇有兴趣，而且有切身体验，读完后心有戚戚，想就此谈几点感想。学界对高校教师的研究不算太多，对高校教师教学绩效的研究更是寥寥，究其因，大致有二：一是片面强调“学高为师”，忽视高校教师的教学属性，甚至很多名校博士任职后接受短期的职前培训后就登上高校讲台，并未接受真正的教育教学能力训练；二是高校教师普遍存在重科研轻教学、“教学倦怠”等现象，愿意对教学效果进行反思、总结和研究者寥寥无几。这种状况近年来有一定改善，许多高校成立了教师发展中心，帮助教师提升教学能力，从而促进高校人才培养水平的发展，但事实上改变并不明显。冯晖博士的研究旨在探讨影响高校教师教学绩效的因素，进而寻找提升高校教师教学质量的途径，仅此一点，该研究就很有现实价值。我在大学工作了20年，说实话，对如何提高教学绩效不是没有思考，但显然不如冯晖博士思考得全面深刻。比如说20世纪50年代全面学苏联、组建教研室，我认为就是很好的制度，顾名思义，教研室就是研究教学的机构，可惜后来大多教研室或取消，或名存实亡，不再研究教学了，书中提到的“建构教师学习共同体”大约可视为教研室传统的非制度化的变种与发展。在通常观念中，教学，尤其是高校教学应当尊重个体，提倡教学自由，因此，教得好不好，完全取决于高校教师个体的因素，比如敬业精神、专业水平、指导能力、表达能力等，与外界社会关系不大。高校教师教学自主权理应得到尊重，但绝不是“闭门造车”“孤军奋战”，每个教师必须与不同学科、不同专业的教师进行交流与合作，这样才能扩展视野，不断提升教学能力。冯晖博士的研究结论证明了教师的社会资本对教师教学绩效的积极的、正向影响作用，虽然是间接影响，但这种影响无疑是巨大的。00边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究序00在论证这种影响力客观存在的同时，冯晖博士还提出了两个核心观点，这是本研究的深刻之处。其一，研究探讨了教师社会资本与个体教学绩效的作用机制，即这种影响是如何产生作用的，她认为教学效能感与教学知识的获得在社会资本与教学绩效之间起到了中介作用。当教师教学效能感水平较高时，教师结构性社会资本与关系资源社会资本对教学绩效的促进作用均会得到增强；当教师拥有的教学知识越多时，教师结构性社会资本与关系资源社会资本对教学绩效的促进作用就会越大；与此同时，教学效能感对教学知识的获取行为也具有积极作用，当教师教学效能感越强，教师获取教学知识的行为也会得到增强，进而对教师教学绩效的提高也有利。这是一种综合性的研究模式，将高校教师的教学绩效置于社会资本、心理动机、知识获取构成的网络之中，很有说服力。其二，研究探讨了高校教师社会资本的生成及其深层作用。社会资本是近年来社会科学领域的热门概念，将之引入教育研究领域也非首创，然而，将社会资本理论运用于高校教师教学研究则是次。本书研究的重点是在明确以提高教师教学绩效为目标的基础上，帮助高校认识到教学管理者应如何创造更好的社会交换关系，指导和支持教师形成自我信念，获取教学资源，进而激励教师提高教学绩效。这无疑也是一种创新，不仅扩展了教师教学绩效影响因素研究的领域，而且还引出了诸多值得进一步研究的论题。冯晖博士长期在边疆少数民族高校工作，怀有强烈的责任感，她查阅了大量国内外资料，依据社会资本理论、动机理论、社会交换理论、社会网络理论等，实地调查边疆少数民族地区高校多元文化环境特点和教师教学问题的现状需要，将质性研究与定量研究方法相结合，不仅利用结构方程模型对基于431份边疆少数民族地区高校教师样本数据进行了分析，而且从边疆少数民族高校教师的背景信息中进一步了解教师教学绩效存在差异的真正原因，在此基础上，提出了以培育优质的教师社会资本替代教学管理、营造合作交流平台，形成发展合力、建构教师教学共同体以保障教学资源获取渠道等建议，为提升边疆少数民族教学绩效提供了理论指导。众所周知，边疆少数民族高校的教师有别于内地，整体学历层次低，个体发展前途窄，社会资源相对匮乏，来自社会的支持较少，教师群体之间民族构成复杂，在生活习俗、宗教信仰、文化传统、教育背景、民族心理、语言文字乃至思维方式等方面均有很大差异。我曾作为援疆干部在新疆高校工作过，对此深有体会，新疆高校教师生存环境之艰辛、学术资源之匮乏、人际关系之复杂，不临其境，难以体会。从某种意义上说，多元文化的背景是一种难得的社会资源，但在边疆少数民族高校，却不可避免地成了不同民族师生交往、教师交流的障碍，如何解决边疆少数民族高校教师群体在教学绩效上存在的少数民族与汉族的差异问题，冯晖博士认为高校教师的社会资本能弥补高校内部教学管理系统中的一些不足，是教学管理的一种有益补充。优质的高校教学管理体系应充分体现出以互动、信任、协作为基础的教师社会资本导向，“当高校教师意识到自己处在一个和谐融洽的社会关系环境中，便可以突破文化的障碍”。因为社会关系和谐，才能产生团体归属感，并因此产生强烈的工作动机，增强教学效能感，最终提升教学绩效。这一结论在边疆少数民族高校尤其有现实针对性。不仅如此，我觉得该项研究成果对每位高校教师都有启发借鉴意义，不仅是边疆高校教师。因为教师对高校一旦产生强烈的归属感，就能从具有凝聚力的师生关系、同事关系和上下级关系中获取教学资源，进而提升教学绩效。因此高校在教学管理中就可以通过高校内部制度、规范、文化等因素的建设，促进教师社会关系向社会资本转变。冯晖博士曾经与我同事，其学术热情、教学态度与为人处世令我十分欣赏，本书是其攻读博士四年期间的最终成果，可以视为其学术道路上的里程碑之作，在此对她表示祝贺，并期待将来可以读到她更多的著作。本书出版之际，冯晖博士嘱我写序，内心不免惴惴，担心一不小心说了外行话，但为了她的这份学术执着以及我曾经工作过的伊犁师范学院，仍欣然接受，写下以上文字，不敢称序，勉强算是一篇读后感罢。施克灿（北京师范大学教育历史与文化研究院院长）2016年立秋于北京
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