消息首页搜索举报

大夏书系·把孩子教聪明——朱煜教育小品文

全新正版极速发货

21.31 4.3折 49.8 全新

库存19件

广东广州

认证卖家担保交易快速发货售后保障

作者朱煜

出版社华东师范大学出版社

ISBN9787576020960

出版时间2021-10

装帧其他

开本32开

定价49.8元

货号31275424

上书时间2024-07-19

书香美美

已实名已认证进店收藏店铺

在售商品暂无
平均发货时间 16小时
好评率暂无

最新上架

苹果病虫害识别与防治图谱/园艺作物病虫害图谱系列/新型职业农民书架 ¥27.03

神华神采(聚焦神华走进国华电力摄影采风作品集) ¥192.24

领你过：2021全国护师资格考试单科一本通相关专业知识分册（配增值） ¥82.04

语文(1下人教版春季版) ¥2.82

证券投资者偿付制度研究 ¥12.14

学前儿童艺术教育(职业教育学前教育专业新形态规划教材) ¥21.95

大学物理实验(普通高等教育公共基础课系列教材) ¥8.03

数学(7上RJ版)/30分钟同步精准练 ¥11.29

天天5分钟语文同步练习五年级 ¥2.06

商品详情

品相描述：全新

商品描述: 作者简介
朱煜，高级教师，华东师范大学硕士研究生兼职导师，中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖。出版专著《阅读，让教育变好》、《讲台上下的启蒙》、《教书记》、《让课堂说话》（三卷）、《赵清遥的作文故事》、《赵清遥的阅读故事》，主编出版《迷人的阅读》、《语文新参考》（古诗文卷），编写出版《古诗全脑学习法》、《小学生朱自清读本》等，整理出版《积攒生命的光——贾志敏教育口述史》。

目录
代序：把孩子教聪明
上编聪明之教
  单元整合教学中的略读课教学策略
  小学整本书阅读指导的偏与正
  长篇童话阅读指导的四个策略
  《经典共读实操手册》序言
  小学语文网络直播课的教学策略
  把“怯生生”改成“胆怯”
  无他，用心手熟尔
  小鸟为何不出笼
  参赛记
  给三年级家长的两封信
  给五年级家长的一封信
  给孔子的一封信
  与同行书
  让诗教伴随童年
  教会学生
  一起开心
  一汪学习语言的活水
  关于一则新闻的问答
  我的听课评课观
  一场好香的桂花雨
  从蔷薇的花期说起
  重提启蒙
  六鱼居札记
中编聪明之读
  理解不了的诗情
  奥数是谁的替死鬼
  “过去竟然是这样啊……”
  吃包子只有一个理由
  读《绿光芒》
  读《课堂上究竟发生了什么》
  读《陶行知教育名篇》
  “咻”的一声后面呢……
  读《我的野生动物朋友》
  希腊神话的读法
  讲个故事给你听
下编聪明之交
  怀想春风
  一本书·一个时代
  只有一面
  公益一年
  电话铃响
附录
  访谈：不读书，就无法真正教好学生
  访谈：抗衡野蛮，还得靠启蒙
  访谈：教师，在阅读中生存
  讲演：孔子是我们的同行
跋

内容摘要
这是作者继《讲台上下的启蒙》《教书记》之后的第三本教育随笔集。三本书都谈作者的教育教学理念，但又有区别。《讲台上下的启蒙》谈的是对教育教学的基本认识。《教书记》是尝试用一种新文体来谈理念，想让读者在了解观点的同时，感受作者对文章之美的追求。而《把孩子教聪明》这一本则谈得更全面更深入。从教材教学到整本书阅读指导，从备课上课到评课测试，都有涉及。分析问题时，努力做到周全细密。提供建议时，力求步骤清楚，便于借鉴使用。与已出版二书一致的是，本书从不同角度记录了作者，一个小学教师，近三十年专业发展的每个阶段的实践、思考：葆有童心，坚守常识。

精彩内容
单元整合教学中的略读课教学策略小学生的学习规律决定了他们学习知识与技能，必须经历初学、练习、巩固、
运用等阶段。但在以往的语文教学中，教师往往围绕课文内容设置多个知识点或者技能点的训练。于是在课堂
上我们经常可以看到这样的情况：一个自然段中有生字，就学习生字：一个自然段中有可以讲讲的句子，就讲句子：几个自然段可以合在一起归纳段意，就让学生归纳段意。一节课上下来，内容杂，形式多，看似每个环节都走过了，可仔细推敲，会发现每个环节都是教师牵着学生浮光掠影地学，而且只有一小部分学习能力强的孩子参与其中。学习句子，学习归纳，学习复述等，这些语文能力都必须经历一段时间的学习才能掌握，学生
没有学习的经历，学习效果自然不会好。
为此，我在数年前开始做小学语文单元整合教学实验。我觉得，教师要从单元的角度出发解读教材，确定课时目标，设计教学环节，让学生在一段时间内集中力量学习某个知识或者能力才能学得有效。我对小学语文单元整合教学的概念做了以下界定：依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综
合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。
精读课上，教师紧紧围绕单元目标，利用课文资源，让学生初步学习该单元的知识能力要点。学习之后，需要巩固，教师在教学过程中还要善于发现学生掌握得不理想的地方，拾遗补缺。
这就是略读课的主要功能。
略读课不是新鲜事物，本文重点讨论单元整合教学中的略读课的常用教学策略。
一、单文教学，强化巩固，提升语言素养国内一节小学语文课通常是40分钟或者35分钟，基于这个时间限制，略读课上可以教一篇课文，也可以教两篇课文，不能多于两篇。这是由小学生学习规律所
决定的，一旦多于两篇，在一节课中学生无法真正深入学习，只能浮于表面，甚至让学习语文异化成“看见课文”。
一节略读课只学一篇课文，有两种策略：第一，关联精读，巩固提升：第二，自读自悟，分享促进。
先说第一种。
沪教版四年级上册第一
单元的核心学习目标是：正确流利地朗读课文，并有一
定的感情。第一课是《老师领进门》，一篇经典课文，精读。第二课是《孔子和学生》，全文采用总起一分述一总结的方式，介绍孔子能了解学生的优点和缺点，因材施教、有教无类。课文结构清晰，内容简单，我将其定为略读课，设计了以下教学流程：1．简介孔子。
2．与两个学生合作读第二小节。请学生评价。
3．齐读第二节。分角色读。
4．引导学生关注提示语的作用，然后指名读第三节
，互评。齐读，分角色读。
5．提取课文中的信息，教师在黑板上完成表格(孔子学生们的优点与不足)。
讨论：看了表格有什么想法?再讨论：用上黑板上的提示(有教无类、因材施教，以及表格等)，说说孔子给你留下的印象。
这节课的第二至第四环节是围绕着单元目标来教学的。在之前的精读课基础上，这节课用半节课的时间进一步巩固“正确流利地朗读课文”的目标，使得精读课与略读课之间产生紧密的关联。这样的关联会让学生更好地达成单元学习目标。只要认真教学，朗读课文的目标不难达成，如果就此打住，未免可惜。所以我利用课文内容，设计了信息提取和说段的练习，让朗读与积累语言、运用语言融合在一起，综合提升学生的语言素养。
再说第二种。P3-5

— 没有更多了 —

大夏书系·把孩子教聪明——朱煜教育小品文

书香美美

商品详情

相关推荐