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作者陈健等
出版社上海教育
ISBN9787572025310
出版时间2024-03
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开本其他
定价68元
货号32058572
上书时间2024-07-02
商品详情
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作者简介
陈健，大学本科，高级教师，上海市嘉定区教育学院小学自然教研员，小学自然学科带头人，名师工作室主持人。上海市小学自然学科中心组成员，中国教育学会科学教育分会理事，上海市中小学科学教育专业委员会副秘书长。主持中国教育学会、上海市教育学会教育科研课题2项，在《上海课程教学研究》等刊物上发表论文多篇，主持编写上海市《科学》教材等，参与《上海市小学自然学科教学基本要求（2018年版）》等编写。
目录
第一部分 小学科学教学设计与实施的新视角
第一章 小学科学课程发展与实施/3
第一节 国际上小学科学课程的发展/3
第二节 我国小学科学课程的发展/12
第三节 我国小学科学教学实践与研究的发展/24
第二章 德育视角下的小学科学课教学设计与实施/34
第一节 教学内容中的德育元素/34
第二节 教学设计中的德育落实/39
第三节 课堂教学中的德育实施/44
第四节 跨学科融合中的德育推进/50
第三章 单元视角下的小学科学课教学设计与实施/56
第一节 单元规划与单元教学设计/56
第二节 目标导向下的教学设计/64
第三节 基于单元的课堂教学实施/71
第二部分 小学科学教学设计与实施的新实践
第四章 课程资源的丰富与创新/87
第一节 信息资源的重构/87
第二节 教学具资源的开发/101
第三节 空间资源的利用/110
第五章 学习评价的优化与创新/120
第一节 学习评价的设计/120
第二节 学习评价的实施/129
第三节 学习评价的创新/137
第六章 学生作业的拓展与创新/146
第一节 作业的类型/146
第二节 作业的设计/153
第三节 作业的实施/164
第三部分 小学科学教学与研究的新途径
第七章 项目式学习的设计与实施/173
第一节 项目式学习综述/173
第二节 小学科学项目式学习的设计/176
第三节 小学科学项目式学习的实施/188
第四节 小学科学项目式学习评价/194
第八章 基于实践反馈的课堂教学改进研究/199
第一节 小学科学课堂教学反馈的架构与分析/199
第二节 小学科学课堂教学评估的工具开发/206
第三节 小学科学课堂教学反馈的实施与教学改进/216
内容摘要
全书从小学科学教学设计与实施的新视角、小学科学教学设计与实施的新实践、小学科学教学与研究的新途径等三个部分详细阐述了在小学科学教学设计与课堂教学中培养学生科学课程核心素养的具体做法。力图通过从课程发展、教学设计、教学实施、教学研究等方面探索可行的课程实施策略；通过转变教学方式促使学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力；通过教学研究促使小学科学课程的育人价值在教学中得以充分体现，有效提升学生包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的课程核心素养。本书对小学一线科学教师在科学课程实施过程中对开展教学设计与实施、教学实践研究等有一定的借鉴。
精彩内容
第三节 基于单元的课堂教学实施一、基于核心概念的课堂教学实施核心概念是超越一般事实的观念和思想,具有很强的迁移性。以核心概念对知识进行解构与重组,可以形成一个囊括无数相互联系的小概念与大量相关事实、范例的知识体系,能够有效解决学科知识的“少”与“多”、“劣”与“精”、“散”与“融”的问题。因此,科学教学的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识,而是实现一个趋向于核心概念的进展过程。
《课程标准(2022年版)》为科学课程凝练了13个学科核心概念,见图331所示。当然,这些核心概念不是小学阶段就能建构完成的,它们贯穿在整个基础教育阶段,呈螺旋上升。实施指向核心概念的教学,教师应在单元甚至是全套教材的框架下,把握整个单元中课与课之间、活动与活动之间的内在联系,以核心概念为统领进行教学组织和呈现。明确核心概念及其下级概念的层级框架,进一步实现教学内容的结构化和知识的系统性,并将核心概念关联到每一节课的教学目标中。
图331科学课程的内容结构在以往基于概念的课堂教学中,一般存在以下问题:一是教师对概念背后的本质思考不足,教学中教师会提供丰富的材料,但多是为了引出概念。二是教师对概念形成的过程关注度不够,缺少有效的途径帮助学生建构核心概念。三是教师不太关注每个具体概念背后的核心概念是什么,往往无法从核心概念出发给学生提供足够的引导与支持,导致学生对单元的具体概念没有系统的认识和结构化的理解。
下面以“池塘”单元为例,分析如何基于概念开展课堂教学实施。
(一)明晰主题概念框架,统整单元教学人的认知结构发展呈现金字塔结构(见图332)。课堂教学不能停留在认知的低水平阶段,即事实性知识层面,而是要超越事实上升到具体概念,再上升到核心概念。这样才能够提高学生的思维能力和思维水平。
图332人认知结构发展图指向核心概念的课堂教学,需要在分析《课程标准(2022年版)》《教学基本要求(2021年版)》和教材的基础上提炼教学内容所反映的核心概念,并以核心概念为主线,分解出统摄性较低的单元主题概念及课时具体概念,从而组织教学内容框架并设计具体活动。
“池塘”单元包括了“池塘是一个特殊的栖息地”和“池塘中的食物链与食物网”两个部分内容组成。它是“生命科学”领域中“生物与环境的互相关系”核心概念中的一个教学内容。在教学实施前,在明确核心概念及单元主题概念、课时具体概念和活动对应概念等下级具体概念层级的基础上(见表331),形成一
个围绕核心概念的单元学习内容框架。
基于核心概念的教学中,教师应创设具体情境,选择恰当的活动,尽量为学生提供更多实践和探究的机会,帮助学生建立和运用核心概念,从而培养学生的科学素养,促进他们对生活相关现象的理解。
(二)把握概念发展脉络,实施课堂教学小学阶段的科学学习过程一般由一系列探究实践活动组成,每个活动要达到怎样的概念目标,将一个个活动按序组织,相应就厘清了概念发展顺序(见表332)。
如本单元中“池塘中的食物网与食物链”一课,就可以从学生前概念引发本课教学活动,引导学生建立课时具体概念,最终形成单元主题概念,并丰富、强化与巩固核心概念。
1.还原认知,引入前概念指向核心概念,首先应该将学生对于核心概念的前概念进行引入和呈现。
暴露学生前概念的过程,也是试图还原学生认识事物的真实过程。
本课的教学重点和难点是认识池塘食物链和食物网,帮助学生建立起“一个区域内的生物不会孤立地生存在环境中,它必定要和许多生物发生复杂的联系”这一上位概念。因此,教学开始不是从单一的一条食物链或几个有食物关系的生物开始的,而是从一个较大的自然环境———池塘入手,调动学生的原有认知,推测并记录生存在其中的生物,发现池塘生物存在着复杂的食物链网关系。
2.分析研讨,建立具体概念在呈现前概念后,就要在此基础上形成本课的具体概念:池塘中的生物之间存在食物联系;池塘中的生物间是互相依赖的。
在进行课堂教学时,教师先让学生用直线把池塘生态系统中有食物联系的两种生物连起来,再讨论箭头的方向,最后把直线变为带箭头的指向线,形成一
个食物网。此时,池塘生物之间的食物联系一目了然。在这一过程中,学生课时具体概念形成。接着,通过一个模拟实验,即拿走“小生态瓶”中的植物,观察该生态系统中其余生物的变化。学生们在观察中感知,池塘生态系统中的生物不是孤立存在的,它们之间是相互依存的,并且与周围环境有着密切的关系,进而也形成了本单元的主题概念。
3.拓展运用,指向核心概念学生核心概念的建立不是一蹴而就的,往往需要大量相关经验的累积。网状的具体概念的形成,有利于核心概念的建构。因此,教师在教学时应尽可能创造使具体概念“并联”的机会,引导学生举一反三,从而指向学生 核心概 念的形成。
除了上文提到的“池塘”单元外,在“森林”“城镇”等单元教学中也涉及“生物之间的食物联系”“生物间相互依存”等概念。在教学时,教师可以创设情境,引导学生讨论森林或城镇生态系统中生物之间的联系。学生在知识的互相印证
中,不断完善具体概念,最终形成核心概念。
(三)深化核心概念内涵,拓展教学实践指向核心概念的科学教学需要不断巩固与深化,指导学生运用核心概念,结合具体概念的方式来分析解决实际问题同样重要且有效。
在“食物链和食物网”的教学后,教师可以提出问题,如“原本在我国四处泛滥的水葫芦,为什么逐渐消失了?”引发学生思考。学生查阅相关资料,并结合课堂学习活动形成的具体概念作出回答。通过分析,学生得出水葫芦作为引入的物种一度泛滥,实际上是一种生物入侵现象。采用扩大灭杀范围和引入天敌是其逐渐减少和消失的主要原因。这个案例中,教师针对单元学习目标提出拓展问题,引导学生调用核心概念和相关具体概念知识解决问题,从而进一步深化并巩固了核心概念。
从学生的认知角度看,概念的形成是冲击旧概念,聚焦新概念,构建核心概
念的过程。遵循学生的认知规律是最根本的设计原理。在开展单元教学设计时,要以核心概念为主线,从学生的认知起点和可能到达的远点进行构思,当然教师也要根据学生实际情况选用适切的教学方法,提升学生思维。
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