看见学习 看见成长——项目化学习实施与评价

序
观澜及其研究团队的新作《看见学习　看见成长——项目化学习实施与评价》即将付梓，我有幸先睹为快。本书记录了郑州市金水区的教师们探索“项目化学习”（project-based learning）的历程。我为金水区数十年如一日常态化开展综合实践活动课程表示敬意！教师们通过项目化学习的设计与实施，不仅使综合实践活动课程的开展日益深入，而且为各门学科课程的改革找到了方向，我对教师们与时俱进、持续深化课程改革取得的成就表示祝贺！
项目化学习有着悠久的历史。从起源看，它诞生于 16 世纪末欧洲的一些建筑学校和艺术学院。在这些学校，教师指导学生通过设计建筑类或艺术类项目而学习，并取得成功。此后经过３个世纪的发展，到 19 世纪末，项目化学习成为欧美国家理工类大学的常规教学方法。直至 20 世纪初，在美国进步教育运动的推动下，它才正式被引入幼儿园至高中的课堂。美国教育哲学家、教育改革家克伯屈（William H. Kilpatrick）于 1918 年发表《项目教学法》一文，标志着项目化学习在理论和实践上的正式确立。20 世纪 90 年代以来，伴随着信息技术的迅猛发展，构造主义（constructionism）教育理论兴起。该理论的确立者美国心理学家、教育学家、计算机科学家派珀特（SeymourPapert）认为，只有当学习者建构出一个公共实体（a public entity），即可以公开展示的产品，无论是沙滩上的一座城堡，还是一个新的宇宙理论，或其他产品，才能证明学习者有了自己的观念或思想。这个作为思想物化的产品，即项目。该学说不仅极大地推动了项目化学习理论的发展，而且也将之提升为信息时代学生学习的基本方式。正因如此，我国当前正如火如荼进行的“素看见学习　看见成长——项目化学习实施与评价养本位课程改革”，将项目化学习作为学生的主要学习方式和课程形态之一大力加以倡导。
每一个学生的个性是鲜活的、具体的并处于不断变化中的。学生从事怎样的学习，做出怎样的行为，将会成为怎样的人。当学生日复一日进行“应试训练”的时候，他们就会成为“做题人”；当学生从幼儿园开始就将学科知识与生活情境相结合，将学习变成“做项目”的时候，他们就可能成为负责任的创造者。因此，项目化学习的意义绝不只是改变一种学习方式或课程形态，其根本价值在于培养适应信息时代及个人和社会发展所需要的一代代“新人”——负责任的创造者。
本书汇集了在项目化学习实践探索中取得的重要成果，体现了鲜明特色。首先，它提出了一个基本设计框架，从项目的产生到具体实施过程和评价，形成了一个比较完整的操作模式。其次，它提供了宝贵的原创性实践案例，这为其他教师实施“项目化学习”提供了可资借鉴的实践经验。再次，它将项目与学生的生活经验紧密结合，由此使项目化学习富有教育意义。后，它根据项目的需要，积极运用学生已经、正在或将要学习的学科知识，由此实现了生活与学科的融合，项目探究由此得以深化。
总之，这是一本理念先进且富有实践价值的好书。衷心祝愿观澜课题组及郑州市金水区的教师们在项目化学习的探索中取得更大成就！

是为序。
张　华　　　
杭州师范大学教育科学研究院教授
*基础教育课程教材专家委员会执行委员
国际课程研究促进会荣誉主席

“项目化学习”理论是美国教育学家克伯屈提出的教育教学理论，通过将常规学习变成“做项目”学习，进而使学生成为负责任的创造者。其意义不只是改变一种学习方式或课程形态，而在于培养适应时代发展的一代新人。如何设计学生喜欢的学习项目、如何引领学生持续激情地开展活动、如何评价学生的项目学习成果，本书通过具体翔实的案例，为你解疑答惑。本书可以作为项目化学习的教师参考用书。

关春霞，河南省郑州市金水区教育发展研究中心综合实践活动课程教研员，致力于综合实践活动课程、研学课程、劳动教育课程、教师发展课程等研究与探索，执教的优质课《走进博物院》获得一等奖，设计的校本课程获得优秀奖，著有《学校中层修炼手册》《区域综合实践活动课程有效推进作为》在《基础教育课程》杂志发表，《教研员下校有效调研的方法与研究》在《华夏教师》发表等。

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后　　记