品课·高中语文卷001

 教育科学出版社的编辑同志们约我们编一本书，主体是近两三年来优秀语文课的课堂实录，我们欣然同意。这主要缘于以下一些想法。
 改革开放之后的三十几年来，全国中学语文界的教学研究活动十分活跃，语文教学的研究氛围始终非常好。其中，有全国范围的语文课堂教学的观摩、交流和研讨，也有省、市范围的，有时是一些名校举办的类似活动。这些活动的中心议题往往离不开语文教学效率的问题。这个问题显然不是一两句话能说清的，特别是具体到阅读教学、作文教学、综合性学习等，需要讨论的问题太多了。但是每次这样的活动都会吸引很多老师来参加。感触尤深的是大家对观课、评课，对论坛都有浓厚的兴趣，而且可以说是经久不衰。这反映出广大中青年教师对于自己的职业理想是多么热情地在追求，他们期望着能从这样的活动中寻找到答案，了解全国各地推出的好课究竟是怎样的，并且常常会和自己的课堂联系起来，以期从中得到借鉴。他们还希望获得比较丰富的信息，从中了解在课改进程中，又提出了哪些新的问题，又创造了哪些新的经验，从而得到启发，促进自己的专业成长。同时，上课的老师与评课的老师，他们的观点不一定一致，和参加观摩的老师们的认识也不会完全一致，这必然会引起思想上的碰撞，在碰撞中就会不断产生新的认识，不断增强从教学现象看清本质的能力，认识教学规律的能力。这也是向优秀教师学习教学方法、教学艺术的过程，自然会有收获。我想这可能就是大家对观课、评课的热情始终饱满的原因吧。
 那么上述这些活动、这些课究竟带给大家哪些启发呢？远的不说，如果我们把新课程实施以来的十一二年看作一个阶段，在这十几年的时间里，这些中青年教师们，他们的课都有长足的进步。突出的表现就是他们的知识在更新，观念在转变。其知识的更新主要反映在对文本的解读及教学的处理上。由于他们注意吸收了相关学术领域（如文学理论、作家作品等）的新的研究成果，他们的课堂教学也就出现了崭新的变化——他们分析人物及其关系，不再只是阶级的而且是人性的，他们分析问题不再是简单的、的，而是辩证的、发展的。这种崭新的变化，我们不能简单地理解为学生获得了一些新的知识，学习了一些新的方法，不是这样。我们被过去那种极“左”的、僵化的思想统治得太久了，这种影响一直延续到我们现在的语文课堂上——当然，每一位老师都不是有意这样做的，而是不经意之间那种陈旧的意识就流露出来了。这种意识又影响到了我们的学生，这实在是很可怕的！在我们所看到的优秀教师的课堂上，这种对于教材新的理解、新的教学处理，仿佛是“一夜春风来”，催动了“千树万树梨花开”。这种精神上的滋养对于造就一代新人来说，其意义不可低估。老师们教学理念的变化，其具体表现就是学生真正成为学习的主体。许多老师是从自己理解教材的过程中，从自己的体验出发，结合学生实际设计教学，教学过程就成为真诚的交流和对话的过程，课堂上也就出现了“和谐共振”的局面。在这样的课堂上学习，学生收获的岂止是语文，更是做人的道理。这样的教学、这样的课堂告诉我们：教师首先要改变自己，提高自身的素养，才能改革课堂教学。在这些方面，优秀教师的示范，无疑都会起到引领的作用。
 这些活动常常会邀请一些在全国知名度很高的老师来上课，像胡明道、余映潮、程翔、黄厚江、李海林、张玉新、李卫东、邓彤等。他们深厚的语文功底和教育修养，他们丰富的经验积累和教育智慧，凝聚为他们各自鲜明的教学个性和独特的教学艺术。听他们的课是享受。享受的同时，还会启发人想到语文教学规律是怎样被运用于语文教学过程中的，这些教学规律有什么样的作用；想到一位优秀的语文老师应当具备什么样的素养；想到怎样做一位敬业、乐业的好老师。
 上述活动不是每一个人都有参加的机会，现在从这些课中精选出一部分编成一本书，它不受时间和空间的限制，谁想看都能看得到，不是可以满足广大老师的需要吗？在这本书里，我们把优秀课展示出来，每节课都有专家评点，我想这是大家的愿望。细心的老师在读这本书的时候，会发现讲课的老师由于年龄不同，经验、水平都有差异。同样是优秀课，有的也有不足，这其实是很正常的。这些不足往往具有普遍性，因此读者可能更容易产生联想，因而也更容易从中得到借鉴。读这本书，好是把每一篇实录后的教者反思和品课与实录联系起来，作为一个整体来读，这样对课的理解可能会更全面。这些品课的专家多为大家所熟知，其中还有享誉全国的老专家。品课的着眼点往往是：为什么教这样的内容？为什么采用这样的过程和方法？它引导我们多一点理性的思考，多一点规律性的认识。鉴于“教学是遗憾的艺术”，品课时往往还会提出一点建议。这样就会从不同角度启发我们去思考，可能会更有收获。
 这些年，教师培训工作比以往任何一个时期都更加得到重视。编这么一本书，也是教师培训的需要。给教师上课，研究教学问题，永远离不开对于教学案例的研究。从根本上说，一切知识都源于实践；语文教学的知识，语文教学的基本规律都是在教学实践中产生，并在实践中指导运用的。因此，这些知识的特点就是具有教学的情境性。采用案例教学，对听课的教师而言就是还原课堂；那么，其中体现的教学规律不但变得鲜活，变得容易理解，而且还会触发他们的联想，为自己改进教学厘清思路，甚至找到解决问题的办法。因此，案例教学是不可或缺的。
 有人可能会想：现在视频技术用得很广泛，看光盘就可以了，有什么必要做书呢？依我看是各有各的用。看视频，情境性更强，更生动；不足是转瞬即逝。用视频上课，常常还要求学员笔录；即便如此，有些细节还是很容易丢失。这时候，同时有一本书就方便得多了。
 后谈谈选课的一些想法。从选课方式来说，一是从2010年及以后发表在语文刊物上的课堂实录中选的，其中有少数课是2009年上的；二是省教研员直接的；三是我们编者的直接约稿。从课堂教学来说，是从教学内容的理解和处理，从教学活动的组织和调控，从学生的学习状态和实际收获等方面择优选用。同时还要考虑语文课程的结构——初中有阅读、作文、专题学习与演练；高中分为阅读、作文、选修、专题学习与演练等。阅读课还要照顾到各种体式。由于这些限制，加之一本书的容量有限，有些很好的课未能选入，我想读者是可以理解的。
 这是个收获的季节。当看到语文教学的沃野上结出这些丰硕果实的时候，我们会感到欣慰，并且会看到无限的希望。书中的“品课”，包括这篇写在前面，都是对这些果实“品读”的结果，很主观也是很个人的。相信读者们也一定会加入到品课的队伍里来，品出更丰富的味道，从而激发出更活跃的思考。愿我们在活跃的思考中不断进步。

　　学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。
 　　——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
 　　我认为教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本而他求。
 　　……精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。
 　　——叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》

 　　本书收集了近年来高中语文教学领域内，具有深度影响、代表语文课程改革方向的精彩课例，覆盖阅读教学、写作教学、选修课教学、专题学习与演练等高中语文各个领域。精选的课例由众多名师及中青年优秀教师执教，或扎实、本色，或诗意、幽默，余韵悠长。辅以教者反思及语文教学领域的专家、名师的品评分析，引领一线教师开拓教学思路，深入思考自己的课堂，在品评好课中加快专业成长

　　苏立康 北京教育学院教授。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长。教师教育资源专家委员会专家，“国培计划”首批专家，职成司中职语文教学大纲、教材审查专家。
 　　刘占泉 早年在北京景山学校教书十余载，现在首都师范大学文学院语文教育学教研室工作，曾任首都师范大学首都基础教育发展研究院兼职教授、北京教育学院客座教授。
 　　史有为，中国教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，退休前任首都师范大学《中学语文教学》杂志执行主编，副编审。

阅读教学

程 翔｜《雷雨》
 刘占泉：语文教师的自我超越

易 晓｜《边城》
 段增勇：三个教学梯度的自然生成

肖家芸｜《雨巷》
 胡根林：活动重在过程的充分展开

黄厚江｜《葡萄月令》
 刘占泉：从语言入手，走进作者的心中

吴欣歆｜《记梁任公先生的一次演讲》
 饶杰腾：与教材编者深度对话

唐中云｜《〈呐喊〉自序》
 顾德希：优化学生的阅读过程

刘 侠｜《〈宽容〉序言》
 程 元：以学定教，智慧引领

郑桂华｜《父母与孩子之间的爱》
 顾德希：极有价值的实验课

张冬颖｜《帕斯卡尔的芦苇地》
 王鹏伟：拓展语文湿地

董一菲｜《采薇》
 张玉新：教学设计的高起点是教学成功的关键

刘晓婷｜《蜀相》
 伊道恩：“教”就是“领着学生学”

张玉新｜苏东坡词二首
 王鹏伟：“常规”语文课的“反常”

陈继军｜《兰亭集序》
 虞晔如：解读中重体验，感悟中重思考

 作文教学

张全民｜写作即生活
 褚树荣：写作，是一种唤醒

周春梅｜掬起一朵浪花——要有描写意识
 王栋生：用作业设计引领学习过程

王召强｜作文修改与升格
 王俊鸣：知病不易，治病更难

邓 彤｜“说文解字”类作文指导
 王俊鸣：设计巧妙，力求科学

 选修课教学

周文福｜《沈从文：逆境也是生活的恩赐》
 杨 桦：板块简明，意蕴凸显

 专题学习与演练

关艳丽｜文言词类活用知识学习
 邓 彤：知识呈现：教学改进的重要支点

吴 泓｜依据学生学习需要，确定并设计专题学习
 唐建新：植根现实，弘扬传统，接轨国际