教学工作漫谈（魏书生教育文集）
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作者魏书生著
出版社漓江出版社
ISBN9787540791537
出版时间2022-01
装帧平装
开本16开
定价50元
货号31363611
上书时间2024-06-27
商品详情
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目录
目？录／Contents
001 / 我为什么愿意教书（代序）
006 / 编辑的话
第一辑？愤悱启发皆有道
002 / 课堂六步教学法
004 / 讲读课，少讲多读
007 / 画语文知识树
008 / 怎样划分文章层次
010 / 怎样归纳中心思想
012 / 怎样分析文章的写作特点
014 / 怎样教词语
017 / 怎样教修辞
019 / 初中推普五题
021 / 除了教材，还讲什么
027 / 课堂激发学生兴趣十法
037 / 研究学生心理，提高教学效率
第二辑？最好的学习是自学
042 / 开学第二天的“期末”考
？——自学整册教材
045 / 整体化
？——自学一类文章
046 / “四遍八步”读书法
？——自学一篇文章
047 / 层次化、网络化
？——自学文学常识
049 / 语文课——学生自己讲
051 / 作文——学生互相批改
053 / 作业——学生自己留
055 / 考试——学生出题评卷
057 / 谁都能自己摘果子
？——差生怎样自学语文
064 / 谈培养自学能力
068 / 再谈培养自学能力
第三辑？效率是关键
076 / 培养学生的效率感
081 / 高效学习日
083 / 一分钟竞赛
086 / 45分钟写完2420字
089 / 用好时间的“边角余料”
092 / 推开犹豫，雷厉风行
095 / 考前“独往独来”好
097 / 劳动不吃大锅饭
100 / 大扫除15分钟结束
102 / 一分钟全班调好座位
104 / 两分半钟收好书费
105 / 生物钟——高效来自科学
第四辑？能力的训练
110 / 听说读写都来自实践
115 / 培养学生的观察力
119 / 提高学生的记忆力
123 / 无规则数字板——提高注意力
125 / 培养学生的想象力
128 / 培养学生的写作能力
132 / 做语文学习的主人
137 / 发展中差生智力的几点做法
第五辑？经师与人师——教书与育人并重
144 / 教书必须育人
149 / 育人应先知人
152 / 重在培养良好习惯
153 / 寓德育于语文教学之中
159 / 既教作文，又教做人
162 / 能受委屈的人才是强者
164 / 心灵的摄像机对准啥
167 / 培养什么样的学生
171 / 好教育是能自我教育
179 / 永远有效的“后进生”互助组
181 / 控制“三闲”
185 / 关注国外科技动态
187 / 国外的同龄人怎样学
191 / 五千万年后的地球上
193 / 立足长处，培养自信
195 / 学会驾驶大脑这部汽车
第六辑？犯了错误怎么办
200 / 犯错误，写说明书
204 / 犯错误，写心理病历
207 / 犯错误，唱歌
208 / 犯错误，做好事
212 / 有时也需要留下学生
214 / 教师是亲子关系的黏合剂
216 / 感染熏陶，潜移默化
第七辑？“学高”还要“身正”——提高教师修养
226 / 多改变自己，少埋怨环境
227 / 选择积极角色进入生活
231 / 多抢挑重担，少推卸责任
233 / 笑对人生
236 / 走自学之路
241 / 发展自己的长处
245 / 调整需要，善于比较
250 / 尊人者，人尊之
252 / 来者都是客
254 / 服装与发型
255 / 练习放松
258 / 每学期都写文章
260 / 做园丁，当然收硕果
264 / 和家长共同教育效果好
第八辑？我和我的学生
266 / 我的指导思想
271 / 鼓励学生自荐
273 / 条条大路通罗马
277 / 每天点一盏思想的灯
279 / 跑进快乐天地
280 / 每天100次仰卧起坐、俯卧撑
283 / 有三部分内容的座右铭
287 / 变“？？”为“？！”
290 / 课前唱响一支歌
292 / 轮流教唱歌
296 / 忠实于自己
？——考试不作弊
298 / 没娘的孩子早当家
？——选好常务班长
304 / 设立值周、值日班长
309 / 班级“八有”
311 / 青出于蓝——三代师生共期盼
内容摘要
40多年前，中国教育界的传奇人物魏书生以严整、科学、极具前瞻性的教育理念，新颖的互动教育方式，引导学生自主学习的教学方式，民主科学的管理指导思想，引领了新一轮教育改革的方向。无论什么样的班级，经过他指点，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，学习成绩也总是名列前茅。本书即他的经典著作之一，以教书育人为主题，全面展现了作者40多年来的教育教学思想和具体方法。
从细小知识点的学习到能力兴趣的培养，再到学习效率的提高和学习方法的改进，乃至和谐融洽的师生相处模式，一个个真实的事例散发着生动的气息，长者的温厚和师者的智慧充盈其间，感人肺腑，引人深思。本书是广大教师及其他教育工作者的必读书。
精彩内容
第一辑愤悱启发皆有道课堂六步教学法课堂教学方法很多，讨论法、实践法、练习法、纲要信号法、导读法、问读法、串讲法、答疑法，认真统计一下，大概不会少于一百种。
课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。
我想，作为第一线教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，也不是去证明许多种教法没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法。
我喜欢用课堂六步教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1.定向。即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元，从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从语文知识树的角度看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点也被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：①字词（略）；②文学常识：作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。
2.自学。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，须自己读书，找答案。
3.讨论。经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4.答疑。分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”5.自测。即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后的努力有了哪几点进步。
6.自结。即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机倒带，学生将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正。
从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。自学则是主体主动接收信息的过程。讨论和答疑是信息传递的最主要过程。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。它们的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。
一次华东师范大学谢象贤教授到我们班听课，她问：“课堂类型一般有多种，你说的就是这一种类型，其他的变式有没有呢？”我说，六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间用于定向，我便称其为定向课。我外出开会，语文课全由学生自学，当然就是自学课了。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们又不希望老师马上答疑，课堂以讨论为主，便成了讨论课。期中、期末复习课，请同学们广泛提问题，教师来解答，这就是答疑课。为检查验收阶段学习成果，同学们互相出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，但我常称之为总结复习课。
探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤也必须随之改变。
讲读课，少讲多读一天，我刚从外地回到学校，听说有很多教师从外省来到了我校，正等着我回来。
我回到学校处理了几件事情，就到班级上课。同学们口头作文后，坐下来。我说：“今天我们讲《公输》这一课。这篇文章篇幅比较长，老师想用两课时讲完。”说完，我便转身去板书，刚写完课题，便听到有同学喊：“报告！”“什么事？”“老师，我不同意这篇文章讲两课时。”“为什么不同意？”“我认为这课书虽然长，但语言比较好懂，如‘起于鲁，行十日十夜而至于郢’，有些难懂的句子，教材下面都加了详细的注解，老师不在学校这些天，这几篇文言文我们又都自己翻译了，再用两节课时间，不白白浪费一节课吗？”我便问：“同学们还有谁赞成他的意见？”没料到三分之二以上的同学都赞成这样做。后面听课的老师们都感到很新奇，看我究竟怎样处理这个问题。依照班级的规矩，只要多数人通过的事，即使老师不同意，也得照大家意见办。于是我说：“那就照老规矩办，服从多数，只讲一节课，将两节课的学习重点合二为一吧！”这节课上得较顺利，一课时，重点难点都解决了。
《公输》这么长的文言文都讲一节课，浅显的短的课文就更不多用时间了。
这些年来，我经常外出开会，教学进度落不下吗？落不下。为什么？就因为我减少了讲读课上讲的时间。1979年以来，我一直这样处理讲读课文，少讲多读。教师少讲，学生多读，一节课讲一篇课文。极少数课文如《周总理，你在哪里》《出师表》等我才讲两课时。《周总理，你在哪里》并不是因为难懂才讲两课时，而是因为我极其崇敬周总理的为人，所以总要在课堂上介绍总理那些感人肺腑的事迹。
每节课讲一篇课文，原来教材30篇课文，加之有用两节课的，35节课也讲完了。现在的教材增加到40课时，减去自读课，讲读课和阅读课总共也不过三十二三课时。这些课就是多算一点，用40课时也能讲完。每学期语文教学课时，以每周6节，共20周计，也有120课时。倘用40课时讲课文，10课时讲知识短文，10课时讲作文，那还剩下一半时间，做什么？有了时间，做什么都好办，学生自学，学生读书，我去开会，单元复习，系统复习，增加一些教材外的教学内容，如教育心理学知识、国外科技动态、学习方法、名篇时文、其他学科相关的内容。
十年来，我之所以教得比较轻松，原因之一就是从讲读课文精雕细琢中解放了出来。当然精雕细刻地讲，有很多长处，但相对于我的实际，很明显就弊多利少了。我既然精雕细刻不起，就得根据自己的实际，选择现在这条路。
这样走了十来年，觉得这“少讲多读”之路，也自有一些存在的道理。
讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住。人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是2000字，一节课如果有一半时间讲，那就是4500字。即使其中有1/4是必要的信息量，学生接收之后储存的可能性也不大。即使当堂接收储存了1100多字的信息量，其在大脑中全部长期保存的可能性也不会太大。即使大部分长期保存了，又有多少有再现的价值和可能呢？我读书时听老师分析课文，老师分析的话没记住几句，留下的，还是那些课文本身的内容。
读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多，时间多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己克服困难的能力。只有学生多读书，多划分文章层次，他才可能形成划分文章层次的能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想，学生没有机会自己去读，去归纳，那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于没有自己实践，没有去读一读、想一想的过程，过不久还是容易忘记。
一篇课文只讲一节课，能讲完吗？能。许多知识点，如字、词、文学常识，学生在假期已自学过。倘必要，上课时，我强调提问一下，大部分时间，课堂上不讲。文章的层次划分、中心归纳，因已教给学生基本方法，则许多课文这两项也不讲。倘层次、中心用一般方法无法解决时，则用引导学生讨论的方法点拨一下。这样每课必讲的就剩下一两处写作特色了。重点突出了，内容又很少，讲起来自然容易，省时间。
漏掉了必要的知识怎么办？其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识也就把握住了。就一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识。试问，从中学语文教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它们，换成别的同类文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉10篇最重要的文章都可以，那么舍弃某篇文章中的某个知识点，就更不影响语文总体知识了。既然漏掉可以，就不要怕漏掉。但重要的知识，还是不漏更好些。从复习的角度看知识，重要与不重要会看得更清楚，那时一看某课漏掉一个知识点没讲，再补上就是了。
如果讲某篇课文的时候，生怕讲得不全而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了。语文学科的特点是哪篇课文都可以展开来，出上一百道习题也不止。为了赌这些小题，而多讲不少内容，结果大讲特讲，不少讲精讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。
讲读课少讲多读的教法，十年来为我赢得了大量的时间。以每课书节省1.5课时计，每学期就近50课时。有了这50课时，我就有了极大的主动权：查缺补漏，系统复习，强化重点，增学课外知识。所以在心理上感到教得很轻松。
画语文知识树学生普遍感觉，别的学科，知识结构很清楚，每天、每节课讲的知识都一环扣一环。少上两节课，心里就很着急，怕落下课程。语文呢？有学生说：“别说少听几节课，就是一个月不上语文课，我的语文成绩还是原来那样。”学生将语文课比喻为弹簧，可伸可缩，可长可短。对《故乡》一文，有的教师讲一课时，有的则讲四课时，有的还要多。
一篇课文，可以涉及很多知识点，讲得再长些也有东西可讲。另一方面，中语教材中的任何一篇文章，又都可以删掉，可以不学。于是学生感觉学语文不像其他科那样目标清楚，不像其他科那样每节课都有实效。
我常想，我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。
学语文的时候，学生也应该有这样一张“地图”。思维的汽车在知识原野上奔跑时，有了这样一张知识地图，目标才明确，才能少走冤枉路，走的路程越远，地图就显得越重要。
1979年，我开始引导学生画语文知识结构图，我们用树的形式来表示知识结构。于是同学们也管它叫“语文知识树”。
怎么画？我先请同学们把初中阶段的六册教材集中起来。后面的教材还没学，没书怎么办？就请大家去跟已经毕业的亲属、邻居的大哥哥大姐姐们去借。
有了六本教材，没加引导的时候，不少同学画不出来，画了一棵语文知识树的主干，什么是支干呢？有同学把每课书都作为一个支干，这样画出来的知识树，不像一棵树，倒像一根长长的羽毛。
后来，我们经过讨论，认识到六本教材180课，200多篇文章（包括诗词），编者的主要意图，不仅仅是让我们读懂一篇篇文章，更重要的是通过对教材的学习，使我们掌握系统的语文知识，提高听说读写能力。
六本书中系统的语文知识大致有四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。
再进一步分析，就会发现，基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这是第二层次，共22个方面。
再进一步分析，每个方面又包括基本知识点，如语法，就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。这是第三层次，130多个知识点。
打个比方说，这张语文知识结构图，像中国行政区划图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像地市，第三层次的知识像县，第三层以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇一样。
学生将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数了。
这样，学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会觉得语文知识混乱，无从下手了。
语文知识树，学生画的不一样，有的认为该画4部分19项108个知识点，也有的画了4部分21项120个知识点，后来我们暂且统一为4部分22项131个知识点。
怎样划分文章层次经常有学生问我：“划分文章层次，有没有固定的方法？”教材上没有提到划分文章层次的方法。有的教师认为，一把钥匙开一篇文章的锁，不会有万能钥匙。也有的教师认为，万能钥匙虽然没有，但应该有适合于大部分文章规律的几把钥匙。我曾和学生一起归纳出几种划分文章层次的方法。
1.划分记叙文层次的五种方法。
①按时间顺序划分。有的文章以时间为线索，写人记事，交代事件的起因、经过、结果。如《多收了三五斗》，按时间顺序分为两部分，第一部分写某一天农民粜米的悲剧，第二部分写第二天悲剧重演。
②按空间顺序划分。文章写自然景物，一般按空间顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序安排层次。如《老杨同志》就按人物活动的三个场面，划分为在村公所、在老秦家、在打谷场这三个部分。
③按表达方式划分。有的记叙文，以记叙为主，又在开头部分抒情议论，末尾又以抒情议论作结。如《谁是最可爱的人》就按表达方式不同划分为三部分：第一部分抒写自己的感受，第二部分记叙了三个事例，第三部分以抒情议论作结。
④按材料性质划分。有的记叙文不受事件发生时间地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里。如《闻一多先生的说和做》就按不同的材料性质，划分为闻一多的学者方面和革命家方面这样两个部分。
⑤按作者的认识过程划分。如《荔枝蜜》按作者对蜜蜂的认识过程，划分为不喜欢、想看看、赞美、联想到劳动人民、梦见自己变成蜜蜂这样五个部分。
2.划分议论文层次的四种方法。
①三段式。大部分议论文都按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序安排层次。在结构上分为开头（引论）、正文（本论）、结尾（结论）三部分。如《谈骨气》。
②总分式。较复杂的议论文则先提出文章的总论点，为了论证总论点，又提出若干个分论点。
③并列式。文章论述的两个或几个问题之间的关系是并列的，有几个问题，则划分为几个层次。如《放下包袱，开动机器》。
④递进式。文章各部分之间的内在联系是层层深入的，如《最后一次讲演》。第一部分揭露反动派的卑鄙，赞扬李先生的光荣。第二部分深入论述敌人的卑鄙，说明其末日将临。第三部分号召青年继承革命烈士遗志，进一步表示斗争的决心。
3.划分说明文层次的方法。
我们认为，大致可以用记叙文、议论文的方法。过去我们曾总结划分说明文的十种方法，后来觉得，方法太多，不利于初中生掌握，就不用了。
以上所说的方法适合于大部分文章，不等于适合所有的文章。有的文章结构形式非常特殊，不能用现成的公式去套，只能具体文章具体分析。
有的同学问：“为什么同一篇文章，有的书让分段，有的书让分层次，有的书让划分成几部分呢？”这是因为不同的编者、学者对这个概念的表达形式有不同的见解。不过现在人民教育出版社的《教学参考书》认为文章下分部分，部分之下分层次，层次之下再划分为段落。
另外，不是每篇文章的层次划分都有一致的意见。比如《向沙漠进军》就有分两部分的：沙漠怎样危害人类，人类怎样向沙漠进军。有分三部分的：在分两部分的基础上把怎样向沙漠进军中取得的成果的部分划出来。有分四部分的：把最后一个自然段算第四部分。还有分五层的：把第一自然段也算作独立的部分。这四种意见，《教学参考书》认为都对。重要的是能讲出这样分的道理、依据。而教给学生划分文章层次的方法，恰恰是让学生练习讲出划分层次的道理和依据。
教书十多年来，我从来没让学生抄过一篇文章的层次段落，也没抄过段意。我觉得如果学生自己不会划分文章层次，并且不能讲出道理和依据，那么抄得再细、再多，也没有多大用处。反过来，如果引导学生自己练习划分文章层次，学生大致掌握了方法，具备了能力，那也就用不着再费力气去抄那些标准的划分结果了。
有一次外地几十位教师来听课，我讲的公开课就是《怎样划分文章层次》。结果一节课我们给十几篇文章划分了层次，学生觉得有兴趣，效率极高，基本掌握了划分层次的方法。
怎样归纳中心思想归纳文章的中心思想有没有一些基本方法？这同划分层次一样，大家的意见也不一致。但很多教师认为，还是有一定方法可循的。
如果按记叙文、说明文、议论文等不同文体特点划分，归纳中心的方法，有三类14种之多。如不分文体，常用的方法
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