21世纪学习与测评译丛·超越标准化考试：表现性评价如何促进21世纪学习
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作者编者:(美)琳达·达令-哈蒙德//弗兰克·亚当森
出版社湖南教育
ISBN9787553964843
出版时间2018-12
装帧其他
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定价130元
货号30929219
上书时间2024-05-22
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目录
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第一章 介绍:表现性评价的理论依据和背景
第一部分 以史为镜:表现性评价的过去、现在与未来
第二章 回顾:基于标准的教育问责时代的表现性评价
第三章 现状:经验和新方向
第四章 走出去:表现性评价的国际基准
第二部分 表现性评价进展:评价并辅助学习
第五章 表现性评价:现状
第六章 为英语语言学习者改编表现性评价
第七章 表现性评价助力教师学习
第三部分 政策与表现性评价:开发一个有效系统
第八章 一个全新的成本分析框架
第九章 投资深度学习评价:助利学习的考试成本和收益
第十章 建设深度学习评价系统
第十一章 结束语:创造持久的新一代评价
附录A 各州表现性任务实例
附录B 表现性评价新方法
附录C 一个测量表现性评价成本、支出和收益的框架
附录D 地区中期考试支出
注释
参考文献
主题索引
译后记
内容摘要
表现性评价是教育改革中的一个热门话题，教育工作者们不停地分析其成本和收益，探索它代替高风险考试的可行性。《超越标准化考试：表现性评价如何促进21世纪学习》提供了一个全新的视角来看待目前的表现性评价研究，并精准检阅了真实的案例。书中众多案例描绘了一幅蓝图，让我们看到学校如何通过补充更有效的考试来弥补传统考试的不足。琳达·达令-哈蒙德和一群学界领军人物一起，归纳了众多经验教训、新方向以及具体的建议，汇成了这部精练易懂的文集。
精彩内容
表现性评价的必要性要鼓励并测量这样的学习，我们就越来越需要表现性评价。表现性评价能够反映学生如何习得并应用知识来解决真实世界的问题。很多高学业成就的国家都开发了国家或者州一级的课程指导，包含了表现性评价，要求学生解决真实世界中的复杂问题并以口头或者书面形式论证他们的观点。这些评价包括研究项目、科学探究、数学和计算机建模以及其他作业。它们与学科教学大纲和标准相对应，代表了关键的技能、话题和概念。它们一般是由当地学校的教师设计、实施并评分。
这些国家都认识到嵌于课堂内的表现性任务可以培养并评价一些更为复杂的技能，这些技能不是通过某一大两个小时的一场考试就能测量的。这样的评价系统可以塑造新的课程，保证更充分的学习机会。它们能及时给教师们提供形成性信息来帮助学生们改进学习，这是标准化考试由于实施与结果之间漫长的时间差而无法做到的事情。它们使得教师们对于标准的理解更加深入，更清楚如何去教学，也使得教师们能更了解他们的学生以及学生们是如何学习的。使用这样的评价可以改进师生双方的教与学。许多国家和州还会采用集体评分和评分协调措施来提高评分信度。这些措施对于教师也很有教育意义，使得他们可以将对课标的感觉转化为基于共同标准的量尺上的刻度值。
20世纪90年代，美国许多州都开发了有特色的州级或者本地表现性评价，这些州包括康涅狄格、肯塔基、缅因、马里兰、内布拉斯加、新罕布什尔、新泽西、纽约、俄勒冈、佛蒙特、罗得岛、华盛顿、威斯康星和怀俄明等。除此以外，一些地区和学校联盟也开发了表现性评价，激发学生产出高质量的作品来测量他们在不同学科领域的核心理解和表现。通常这些作品一科学探究、社科研究论文、文学分析、艺术展示、数学模型和技术应用一会交给一个评审团。该评审团要求学生们展示自己对所提问题的理解，并判断他们的作品是否达到了特定标准。
研究表明这些任务提高了多个州的教学质量，包括加利福尼亚、肯塔基、缅因、马里兰、佛蒙特以及华盛顿等州。其他研究也表明凡是采用了问题导向的课程并且经常使用表现性评价的班级的学生在传统标准化考试和表现性评价中的成绩都有所提高。
然而由于实施中的挑战，高成本的评分，以及与2002年出台的联邦法律《不让一个孩子掉队》的要求的冲突，表现性评价在美国剧烈触礁而搁浅。许多州终止了它们在20世纪90年代开发的需要写作、研究以及解决拓展性问题的评价方法，代之以选择题和简答题考试。各州放弃表现性评价的主要原因是这些评价成本高昂，而被政府认可的考试类型却很有限。这些做法的后果就是:考试虽然成了影响课程和课堂教学的主要因素，但大部分州的考试却不如它们在90年代那样关注高阶技能。也就是说，当高成就国家的学生们在积极学习，为大学和现代职场的成功做准备的时候，美国学生却在练习选择题考试，而这些考试只是鼓励他们识别出简单、正确的答案而不是产生想法。
兰德公司(RANDCorporation)近期的一项研究还发现，在美国17个州的考试中，只有不到2%的数学题目和仅21%的英语语言艺术题目测试了较高的技能，即要求学生进行分析、综合、比较、联系、批判、假设、证明或者解释他们的想法。用测试术语来说，这些就是韦伯知识深度框架中认知难度达到了3级和4级的技能。1级和2级的低级技能包括回忆、识别以及使用常规步骤。
这项研究的结果与其他研究一致，但却更让人不安，因为这些州之所以被选中，就是因为它们的标准和考试被认为比其他州更加严格。兰德公司的这项研究表明，以选择题为主的题型严重限制了被评价的认知难度的级别。他们发现选择题很难测量高阶能力。也正是这个缘故，州课程标准文件中雄心勃勃的期望被屡屡排除在实际测量目标之外。
测什么以及如何测非常重要。因为当测量被用于决策时，它们在很大程度上就决定了课堂内发生的一切。在美国，学生们参加的考试比其他任何一个工业化国家都要频繁，考分也被更多地用于与学生、教师以及学校有关的决策当中。《不让一个孩子掉队》的法规要求三年级到八年级的学生们“每个孩子，每一年”都要参加考试，此外还有一次高中考试。该法规还规定了允许使用的考试类型。与此不同的是，世界上大部分国家的学生在进入高中之前最多只参加一两次考试。一些国家，比如芬兰，甚至在十二年级之前没有任何外部考试，除了会在几个不同年级收集一些小样本的学生数据以外。
最后，和其他国家不同的是，美国的考试还常常被用来决定学生是否可以升学或毕业，教师们是获得终身教职、被继续聘用还是被开除，学校也会据此受到奖励或者惩罚，甚至被重组或关闭。由于考分被用于如此众多的决定，教师们开展应试教学的动机越来越强。然而，在许多其他国家，考试是为了提供信息以改善课程和在职培训，并为学生初高中毕业后的发展规划提供帮助，而不是为毕业、人事任命或者学校的奖惩和存亡做仲裁。考试的确受到了高度重视，但校本评价还有很多可以改进的地方。这些校本评价可以由教师们来打分，汇入评价系统，这将极大地丰富表现性任务的种类。
表现优异的地区都在坚定而明确地加强探究和问题解决的教学与评价。他们教育投资策略的目的就是要为大学和职业准备提供支持，而且这些策略看起来也的确产生了效果。他们的表现水平更高、更平等，教育成就的级别也在快速提高。当教学以评价内容为焦点时，确保考试是在测量它们所要求的深度学习的技能就显得尤为重要。正如最近国家教育研究协会的一份报告所指出的，“(深度学习的)目标在教育环境中实现的程度将会因为它们是否包含在区、州以及国家级的评价中而受到深刻的影响，因为在美国，评价对于教学的作用是极其巨大的”。
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