积极营地导师的关键能力

 本书主要从积极心理学的视角，探究在积极营地教育中应该培养儿童哪些方面的能力，以及导师应该具备哪些关键能力。本书既有理论高度，又结合相关的营地教育案例、导师访谈。全书分为三篇，*篇主要阐述营地教育的定义、发展、价值等；第二篇主要介绍积极青少年的特质，如乐观、坚毅、领袖力等；第三篇主要介绍积极营地导师具备的关键能力，如积极正向的教育信念、反思能力等。

王彩霞：首都师范大学教育学硕士，全国教育科学规划课题负责人，教师专业发展项目指导教师。

第一篇 走进营地教育

第一章 营地教育，给孩子不一样的成长助力 / 003

一、营地教育的含义 / 003

二、营地教育的特点 / 004

三、营地教育的意义 / 007

四、总结 / 013

第二章 营地教育的历史和现状 / 015

一、营地教育的起源与历史概述 / 017

二、国外营地教育的类型发展 / 018

三、我国营地教育的发展现状 / 019

四、总结 / 021

第三章 营地教育的发展和未来趋势 / 023

一、营地教育发展面临的问题 / 024

二、营地教育的未来发展趋势 / 028

三、总结 / 032

第二篇 发现积极青少年

第一章 青出于蓝——青少年的乐观与希望 / 037

一、乐观与希望的概念 / 037

二、青少年乐观解释风格的培养 / 038

三、青少年希望的培养 / 045

第二章 世事洞明——青少年的情商 / 053

一、情商概念的由来和发展 / 054

二、情商对青少年心理发展的影响 / 055

三、高情商青少年的培养 / 062四、总结 / 065

第三章 天生骄傲——青少年的积极自我 / 066

一、自我 / 066

二、积极自我 / 068

三、积极自我的关键要素 / 06

四、如何帮助青少年建立积极自我 / 074

第四章 “心流”——青少年的积极投入 / 081

一、心流 / 082

二、青少年拥有积极投入的重要性 / 084

三、如何培养青少年的积极投入能力 / 087

第五章 不畏风雨——青少年的心理韧性 / 092

一、何为心理韧性 / 092

二、心理韧性的主要成分——“4C模型” / 094

三、青少年心理韧性的培养 / 097

第六章 顶天立地——青少年的领袖力 / 107

一、什么是青少年领袖力 / 107

二、青少年领袖力的关键素养 / 109

三、青少年领袖力的培养 / 113

第三篇 营地导师的关键能力

第一章 传道授业——营地导师概述 / 121

一、营地导师的定义 / 121

二、营地导师的角色定位 / 123

三、总结 / 126

第二章 能文能武——营地导师应掌握的基础理论知识 / 128

一、营地导师需要具有多个学科的整合能力 / 128

二、营地导师应掌握的教育学相关理论 / 129

三、营地导师应掌握的心理学相关理论 / 138

四、营地导师应掌握的社会学相关理论：童年社会学 / 144

第三章 春风沂水——营地导师的职业伦理 / 150

一、营地导师职业伦理原则 / 151

二、营地导师职业伦理细则 / 154

三、营地导师职业伦理问题的处理原则 / 156

四、营地导师职业伦理案例剖析 / 157

第四章 见哭兴悲——营地导师的沟通共情能力 / 161

一、什么是共情 / 161

二、共情和同情的区别 / 164

三、营地导师为什么要具备共情能力 / 165

四、共情的步骤 / 168

第五章 呼风唤雨——营地导师的场构建能力 / 174

一、何为场 / 174

二、场的分类 / 176

三、场构建的能力要素 / 183

四、场构建的条件因素 / 184

第六章 日省吾身——营地导师的积极反思能力 / 188

一、反思促进营地导师的全面成长 / 188

二、营地导师教学反思的内容 / 193

三、营地导师教学反思的方法 / 195四、总结 / 200

第七章 推陈出新——营地导师的创新整合能力 / 202

一、营地导师为什么需要创新整合能力 / 204

二、营地导师需要在哪些方面进行创新整合 / 205

三、提升创新整合能力的方法 / 210

第八章 乘风破浪——营地导师的户外素养 / 215

一、营地导师的户外素养概述 / 215

二、营地导师户外素养的关键能力 / 218

参考文献 / 225

第一章

营地教育，给孩子不一样的成长助力

一次特别的营地活动，可能会改变孩子的一生。

——国际营地协会（ICF）秘书长约翰·乔根森（John Jorgenson）

一、营地教育的含义

随着时代的发展，个性化的教育需求越来越多，这些新的教育需求催生了多种多样的教育创新，营地教育也在此应时而生。当前，营地教育并没有一个统一的定义，不同的研究者和实践者对营地教育的理解也各有不同。例如，在大多数家长看来，营地教育是一种户外体验活动，能够让孩子锻炼体能，学习户外知识。在青少年眼中，通过营地教育能够结交很多伙伴，一起参与活动，相互帮助、共同成长。1998年，美国营地教育协会(American Camp Association，简称ACA)将“营地教育”定义如下：“营地教育是一种在户外以团队生活为主，为学员提供创造性、娱乐性和教育意义的持续体验。培养学员的领袖力，以及领袖力所需要具备的自尊、信心和勇气等，帮助每一位营员获得生理、心理、社交能力以及心……

本书主要从积极心理学的视角，探究在积极营地教育中应该培养儿童哪些方面的能力，以及导师应该具备哪些关键能力。本书既有理论高度，又结合相关的营地教育案例、导师访谈。全书分为三篇，第一篇主要阐述营地教育的定义、发展、价值等；第二篇主要介绍积极青少年的特质，如乐观、坚毅、领袖力等；第三篇主要介绍积极营地导师具备的关键能力，如积极正向的教育信念、反思能力等。

1.如何帮助青春期孩子更勇敢地面对所谓“厌学”“叛逆”“沉迷游戏”“迷茫”等他人或自我的否定，更加积极、健康地成长？这正是营地教育试图解决的问题，读完本书，你或许有所收获；2.被家长们誉为“青春期魔术师”的光和青春品牌创始人曹畅为本书作序；清华大学社会科学学院院长、积极天性研究中心主任彭凯平，北京大学副教授李秋根，华中科技大学哲学学院副教授林季杉等人倾情推荐。