【正版库存书】厚德精技知行合一:县级职教中心教师专业发展之路

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作者莫炎坚,李小卓,麦秀芬,王晞,张兴华

出版社北京理工大学出版社有限责任公司

ISBN9787568291231

出版时间2019-03

装帧平装

开本16开

定价62元

货号10806961

上书时间2025-03-23

评价70好评率 97.14%

情***1
快递很快，好久没看到手写这种寄件方式了。
...
书***8
诺姆乔姆斯基的作品，有深度和广宽，值得推荐阅读可读，
...

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商品详情

品相描述：九五品

商品描述: 作者简介
莫炎坚，研究生学历，高级讲师，广西第二期中等职业学校名师培养工程学员、广西第二期中等职业学校“校长领航工程”学员。现任广西岑溪市中等专业学校副校长，从事农村职业教育与教师专业发展、中高职衔接、中职语文教学等领域的研究、教育及培训等工作。完成主持或主要参与的区级重点课题研究2个、一般课题3个，发表科研论文10篇，主编或参与编写公开出版教材4门。参与县级中专学校发展规划、专业（群）建设，重点参与县级职业教育攻坚、国家中等职业教育改革发展示范学校创建、学校教学工作的诊断与改进及全国职业教育与成人教育示范县的创建工作。

目录
第一部分  理论探索
  第一章  教师专业发展内涵
    第一节  相关概念的含义
      一、专业与职业
      二、教师专业化与教师专业发展
    第二节  教师专业发展研究现状综述
      一、教师专业发展的缘起
      二、教师专业标准的研究
      三、教师专业发展的影响因素研究
      四、教师专业发展的策略与途径研究
      五、教师专业发展阶段的研究
      六、我国职业教育教师专业发展研究
  第二章  教师专业发展的基本内容
    第一节  专业理念与师德
      一、职业理解与认识
      二、对学生的态度与行为
      三、教育教学态度与行为
      四、个人修养与行为
    第二节  专业知识
      一、教育知识
      二、职业背景知识
      三、课程教学知识
      四、通识性知识
    第三节  专业能力
      一、教学设计能力
      二、教学实施能力
      三、实训实习组织能力
      四、班级管理与教育活动能力
      五、教育教学评价能力
      六、沟通与合作能力
      七、教学研究与专业发展能力
  第三章  县级职业教育中心教师专业发展的影响因素
    第一节  影响教师专业发展的外部因素
      一、教育政策
      二、学校的物质条件
      三、学校管理文化
      四、团队环境
    第二节  影响教师专业发展的内部因素
      一、自身的发展动机
      二、自身的认知能力
      三、自身的实践（专业）能力
第二部分  现状与发展思路
  第四章  县级职业教育中心教师专业发展的背景
    第一节  县级职业教育中心概况
      一、县级职业教育中心的产生与发展
      二、县级职业教育中心的定位与职能
    第二节  县级职业教育中心发展的瓶颈问题
      一、发展不平衡
      二、资源整而不合
      三、办学经费不足
      四、招生难问题还得不到根本性的解决
      五、只重规模不重内涵
      六、教师队伍建设跟不上发展需要
      七、办学质量不能满足市场需求
    第三节  县级职业教育中心的发展思路
      一、县级职业教育中心发展瓶颈的“杠杆解”
      二、依法治教，加强统筹
      三、明确方向，完善职能
      四、建设队伍，精细管理
  第五章  县级职业教育中心教师专业发展现状分析
    第一节  发展现状
      一、教师数量
      二、师资队伍结构
      三、教师来源
      四、教师专业标准
    第二节  原因分析
      一、县级职业教育中心教师专业发展存在的历史问题
      二、县级职业教育中心教师专业发展共性原因分析
      三、教师个体原因
    第三节  县级职业教育中心教师专业发展思路
      一、学校与教师
      二、“引、本、牵、联”
第三部分  他山之石
  第六章  国外职业教育教师专业发展经验借鉴
    第一节  美国职业教育教师专业发展
      一、美国职业教育教师入职资格
      二、美国职业教育教师的在职培训
    第二节  新加坡职业教育教师专业发展
      一、入职、职前及在职培训
      二、教师专业发展模式
    第三节  德国职业教育教师专业发展
      一、严格的入职资格
      二、教师依法参加培训进修
      三、重视校长专业化建设
      四、紧扣“双元制”培养模式
    第四节  国外教师专业发展经验的启示
      一、切实提高教师的待遇和社会地位
      二、严格教师入职资格和灵活变通的教师招聘制度
      三、对教师的实践性要求高，注重“双师型”教师发展
      四、制定教师专业发展的管理规定，依法培训
      五、多元管理，合力推进教师专业发展
      六、针对性强的专业发展培训
      七、能胜任两门以上的课程
      八、教师专业发展的经费有保障
第四部分  发展途径与保障
  第七章  县级职业教育中心教师专业发展途径
    第一节  共性发展
      一、团队意识
      二、现代职业教育理念的培养
      三、师德师风
    第二节  个性提升
      一、文化基础课教师
      二、专业课教师
      三、实习指导教师
  第八章  教师专业发展保障措施
      一、组织保障
      二、制度保障
      三、个人保障
      四、经费保障
  第九章  典型案例
    第一节  学校案例
      一、明确宗旨，设立目标
      二、确立名称，寄托归属
      三、合理分类，明确身份
      四、设置指标，明确任务
      五、落实机制，保障实施
    第二节  个人案例
      华丽转身——我的专业成长之路  李有军
      先进企业，再上讲台  韦妙凤
      不畏艰难，做职业教育专业转岗的排头兵——记来宾职业教育中心学校成功转岗黄金越老师
附录一  全国县级职业教育中心联盟章程
附录二  中等职业学校教师专业标准（试行）
主要参考文献

内容摘要
第一章教师专业发展内涵
教师的专业发展是促进教育教学改革，提高教师教育教学能力的关键．是实施科教兴国战略的现实需要。新时代职业教育对教师赋予了新的使命与职责．作为一名职业教育工作者，我们要以全新的教育视野去审视教师专业发展．顺应新时代职业教育发展的要求。学校的快速发展与教师专业发展息息相关。尤其对于中等职业教育的县级职业教育中心来说，促进教师专业发展，提高人才培养质量，是办好一所县级职业教育中心学校的关键所在。
第一节相关概念的含义
教师专业发展的核心关键词是“专业”。如何在新时代背景下结合县级职业教育中心的实际情况，探索出一条适合县级职业教育中心教师专业发展的有效之路?我们首先得从“专业”人手，厘清专业的概念和内涵，进而通过分析和实践，找出适合县级职业教育中心教师专业发展的有效途径。
一、专业与职业
专业和职业．这是两个容易混淆的概念．专业并不等于职业。比如．有的人学习的是机电一体化专业，在工作中从事维修电工这个职业。当专业和职业两个概念混淆时，会给教师专业发展的方向带来误区。
“专业”一词来源于早期的拉丁语中“公开表达自己的观点和信仰”的含义，包含着中世纪手工行业会对其专门知识和技能的控制(只能传给本门派的人)。卡尔·桑德斯是较早研究“专业”的社会学家，他给“专业”下的定义是：“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。”他认为最古老经典的专业是牧师、医生和律师，后续的工程师、机械师、建筑师、经理人等．都是工业革命和现代社会造就的新专业。
《现代汉语词典》对“专业”作了三个方面的界定：一是高等学校的一个系或中等职业学校，根据生产部门的分工而分成的门类：二是产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分：i是专门从事某种工作或职业的产业部门。简单地说，专业是一种专门的职业，从事某一类职业的人员必须经过专门的培训，以获得专门的知识、技能和职业道德。
对于“专业”一词，国内学者钟启泉认为，专业就是指专业性职业，是以高度专业化的、复杂深奥的知识技能为基础，为社会提供卓有成效的高质量服务。周川认为，专业可从广义、狭义和特指三个方面来理解，广义的专业指某种职业不同于其他职业的特定劳动特点：狭义的专业是指比较复杂、具有专业化程度的脑力劳动．并经过专业教育和训练才能获得的某些特定的社会职业：特指的专业是指高等教育学意义上的专业。
《现代汉语词典》对“职业”的解释为“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。在《国家职业大典》里，将职业划分成八大类，并规定了职业的五个要素：职业名称，工作对象、内容、劳动方式和场所，特定的职业资格和能力，职业所提供和各种报酬．在工作中建立的各种关系。职业是人们为了谋生和发展而从事的具有专门类别的、有稳定收入和相对稳定的社会劳动。
……

精彩内容
本书的主要内容是在教师专业发展内涵等相关研究理论的基础上，对《中等职业学校教师专业标准》进行解读，并通过对县级职业教育中心教师专业发展背景的综述，结合县级职业教育中心这一特定领域教师群体的实际情况，提出了县级职业教育中心发展对教师专业发展的要求。从影响教师专业发展的各方面因素出发，对县级职业教育中心教师专业发展的现状及原因进行剖析，并通过借鉴国外教师专业发展的先进经验，结合笔者所在县级职业教育中心探索实践的典型案例，找到一条县级职业教育中心教师专业发展之路。
    本书对加快我区职业教育发展，推进县级中专综合改革，解决目前县级职业教育中心教师队伍建设难题具有一定的理论价值和实践指导意义。