现代中国日语教育史-大学专业教育与教材

图书标准信息

• 作者 [日]田中祐辅 著
• 出版社 外语教学与研究出版社
• 出版时间 2021-02
• 版次 1
• ISBN 9787521323245
• 定价 98.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 368页
• 字数 390千字

【内容简介】

《现代中国日语教育史：大学专业教育与教材》聚焦1949年至今70年的中国日语教育史，以作者2013年提交的博士论文为基础，在进行了2年的追加调查和润色之后成书。本书主要由绪论、本论、结论等三大部分构成，本论又分为*部分到第三部分，共9个章节。本书采取五种研究方法：教材分析（1960年至2010年间出版的51本日语教材）、访谈（各个年代使用教材的日语学习者、教师、日语教育事业负责人等，共计60位受访者）、既有研究成果的观点分析、文献调查、既有研究数据和官方统计数据的二次分析。作者通过大量的资料和切实详尽的分析，考察中国日语教育现状、背景、历史沿革，探讨中国如何通过日语教育实现了对日本的“深度理解”这一问题。
  本书为引进翻译出版图书，由北京外国语大学北京日本学研究中心副教授朱桂荣老师、讲师费晓东老师翻译，北京外国语大学北京日本学研究中心教授徐一平老师审订。

【作者简介】

田中祐辅，2007年筑波大学日语、日本文化学专业本科毕业，2009年早稻田大学研究生院日语教育研究学科硕士毕业，2013年早稻田大学博士毕业（日语教育学）。2009年到2011年在复旦大学日语系担任日语教师。2013年9月至今在东洋大学国际中心担任专职教师。研究方向为日语教育史、教材研究。

【目录】

引言

1. 研究背景／3

1.1 日本国内外作为第二语言习得的日语教育／3

1.2 中国的日语教育／4

1.3 中国大学专业日语教育与日本“国语教育”的关系／5

2. 研究课题／6

2.1 日本国语教育的问题所在／6

2.2 理清“日语教育”与“国语教育”关系的必要性／6

2.3 基于所需教材的数据开展研究／7

2.4 文献综述／8

3. 研究目的／9

4. 研究方法／10

4.1 共时性研究与历时性研究／10

4.2 五种研究方法／10

4.2.1 教材分析／11

4.2.2 访谈／13

4.2.3 既往研究成果的观点分析／15

4.2.4 文献调查／22

4.2.5 官方统计数据的二次分析／23

5. 本书的结构／23

6. 各章节初出一览／24

7. 凡例／25

8. 研究资助／27

绪论

中国日语教育的60年发展历程——基于大学专业日语教育的探讨

1. 黎明期、摇篮期的中国日语教育／33

1.1 黎明期（1949—1963）／34

1.1.1俄语教育兴盛期中的日语教育／35

1.1.2 黎明期的教师／38

1.1.3 黎明期的日语学习者／43

1.2 摇篮期（1964—1969）／45

1.2.1“ 重视翻译”的日语教育与反映社会现实的教学内容／45

1.2.2 摇篮期的教师／47

1.2.3 摇篮期的学习者／52

1.2.4“ 开门办学”与日语教育／54

1.3 小结／59

2. 恢复期、确立期的中国日语教育／60

2.1 恢复期（1970—1977）／60

2.1.1 中日邦交正常化后的“第一次日语学习热潮”／62

2.1.2 开始全面重视“听、说”能力的培养／63

2.1.3 来自社会形势的影响／68

2.1.4 恢复期的学习者与教师／71

2.2 确立期（1978—1989）／75

2.2.1 “ 第二次日语学习热潮”与日语教育事业的蓬勃发展／77

2.2.2 日本加强教师派遣力度／86

2.2.3 大量来自日本的教材及其他图书／94

2.2.4 大学专业日语教育与日语教材／99

2.3 小结／102

3. 成长期、成熟期、转型期的中国日语教育／103

3.1 成长期（1990—1999）／104

3.1.1 政府与高校联合开发教材并实施考试／104

3.1.2 日语专业《教学大纲》的制定／105

3.2 成熟期（2000—2010）／107

3.2.1 《 基础阶段教学大纲》的修订、《高年级阶段教学大纲》的制定、高等院校日语专业四八级考试的实施／108

3.2.2 关注学习者“需求”的视角／110

3.2.3 更加宽泛地理解“日语能力”——培养“复合型”日语人才和提倡跨

文化交际／111

3.3 转型期（2011至今）／115

3.3.1 产生质变的日语学习热潮／115

3.3.2 教学内容、教材、教学方法的改革是当务之急／119

3.4 小结／120

本论

第一部分　中国大学专业日语教材与日本国语教科书之间的关联

第一章　基础阶段日语教材与日本小学、初中、高中国语教科书的比较——以文章、作者为中心

1. 研究背景／125

1.1 大学专业日语教育中的精读课程和教材／125

1.2 关于日语精读教材中选用的文章／126

2. 研究课题／127

2.1 进行与日本国语教科书关联性的实证调查的必要性／127

2.2 教材选文及文章作者的比较调查／128

3. 研究目的／128

4. 研究方法／128

5. 调查结果与分析／130

5.1 选文中“新撰写文章”与“引用文章”的比例／130

5.2 中国日语教材与日本国语教科书的文章重合度／131

5.3 中国日语教材与日本国语教科书的作者重合度／133

5.4 与日本小学、初中、高中哪一学习阶段的国语教科书重合／134

6. 小结／135

第二章　高年级阶段日语教材与日本小学、初中、高中国语教科书的比较——以文章、作者为中心

1. 研究背景／136

2. 研究课题／137

2.1 进行高年级阶段日语精读教材与日本国语教科书关联性的实证调查的

必要性／137

2.2 高年级阶段精读教材中的文章和作者的比较研究／138

3. 研究目的／138

4. 研究方法／138

5. 调查结果与分析／140

5.1 中国日语教材与日本国语教科书的文章重合率／140

5.2 中国日语教材与日本国语教科书的作者重合率／141

5.3 与日本小学、初中、高中哪一学习阶段的国语教科书重合／141

6. 小结／142

第三章　20世纪60年代至80年代间的中国大学专业日语教材与日本小学、初中、高中国语教科书的比较——以文章、作者为中心

1. 研究背景／144

2. 研究课题／145

3. 研究目的／145

4. 研究方法／145

5. 调查结果与分析／147

5.1 文章的类别／147

5.2 日语原版文章与日本国语教科书中文章的重合率／149

5.3 各年代的文章和作者的重合率／151

5.4 多次出现在中国日语教材中的作者及其文章／152

5.5 在中国日语教材编写过程中被较多参考的文章的出处／153

6. 小结／154

第二部分　与日本国语教科书相关的中国大学专业日语教材的内容研究——选文的体裁、题材、习题设计及教学实践

第四章　高年级阶段日语教材与日本小学、初中、高中国语教科书的比较——以选文的体裁、题材、年代为中心

1. 研究背景／159

2. 研究课题／159

3. 研究目的／160

4. 研究方法／160

5. 调查结果与分析／163

5.1 选文的体裁／163

5.1.1 使人联想到日本高中国语教科书的“评论”“随笔”“小说”“古文”／163

5.1.2 占比不及半数的“文学”体裁／163

5.1.3 选文及作者的重合情况／164

5.2 选文首次印刷出版的年份／165

5.2.1 20世纪 70年代、80年代、90年代出版的文章占全部选文的50%／166

5.3 选文的题材／167

5.3.1 “ 文学”题材的选文占62.7%／167

5.3.2 题材偏重“文学”，多半选文为“与国语教科书重合选文”／168

5.3.3 两个偏重——题材偏重“文学”，体裁偏重“评论”“随笔”／169

5.3.4 与日本国语教科书选文或作者未重合的内容／170

6. 小结／170

第五章　与日本国语教科书有关联的过往的中国大学专业日语教材的内容及变迁 ——以选文的体裁、题材为中心

1. 研究背景／172

2. 研究课题／173

3. 研究目的／174

4. 研究方法／174

5. 调查结果与分析／176

5.1 过往的日语教材的体裁特征／176

5.1.1 20世纪60年代基础日语能力的培养／179

5.1.2 20世纪70年代未出现教材选文与日本国语教科书重合的现象／179

5.1.3 20世纪80年代日语教材体裁多样化与不断深化的中日关系所带来的影响／179

5.2 过往的日语教材的题材特征／180

5.2.1 20世纪60年代日语教材在题材上偏重“文学”／182

5.2.2 20世纪70年代日语教材在题材上的偏重情况／184

5.2.3 20世纪80年代日语教材在题材上呈现多样化／185

5.3 各年代的变化及其背景／188

5.3.1 日语教育追求的学生能力培养与选文题材／188

5.3.2 中国国内社会变化所带来的影响／190

5.3.3 中日深化交流与教材选文题材的多样化／190

6. 小结／194

第六章 日本国语教科书在中国大学专业日语教育中的应用——基于教材习题设计来比较分析教学指导内容

1. 研究背景／195

2. 研究课题／196

3. 研究目的／196

4. 研究方法／197

5. 调查结果与分析／200

5.1 教材的构成要素／200

5.2 习题设计的范畴／202

5.3 习题设计的13种类别／203

5.4 13种习题设计的详细内容／206

5.4.1 各教材中占比较高的习题设计／207

5.4.2 中日教材相同的习题设计项目／208

5.4.3 只见于中国大学专业日语教材的习题设计与只见于日本国语教科书的习题设计／209

6. 小结／212

第七章　中国大学专业日语教育中的“日本国语教育”实践——从日本教育委员会向中国派遣日语教师项目看日本国语教师的教育实践及作用

1. 研究背景／214

1.1 20世纪70年代末大力推行的教师派遣项目／214

1.2 受到批判的日本国语教育的内容与方法／215

1.3 缺少确切依据以及对教学一线真实情况的了解／215

1.4 沿袭至今的日本国语教育的内容与方法／216

2. 研究课题／216

3. 研究目的／217

4. 研究方法／217

5. 调查结果与分析／220

5.1 派遣项目的内容／220

5.2 对派遣教师的要求／220

5.2.1 关于“地道的日语”“日本人的思维方式”的标准／222

5.2.2 日语实践能力的培养／222

5.2.3 与日本社会、文化相关的知识和信息的介绍／223

5.3 教授年级、教授科目、使用教材／224

6. 小结／227

第三部分　中国大学专业日语教育与日本国语教育的内容、方法相关联的背景及原因

第八章 关于现代中国日语教育的研究史——基于对学术期刊《日语学习与研究》（1979—2012）的分析

1. 研究背景／233

2. 研究课题／234

2.1 中国日语教育与日本国语教育的关系及教育研究／234

2.2 关于中国教育思潮分析的既往研究／234

2.3 相关日语教育研究的内容／235

3. 研究目的／236

3.1 关于学术期刊《日语学习与研究》（1979—2012）／236

3.2 哪些研究者关于哪些课题提出了哪些学术观点／236

4. 研究方法／237

5. 调查结果与分析／244

5.1 日语教育研究相关论文的数量变化及其背景／244

5.2 论文作者所属机构的地区分布／246

5.3 研究对象所处的教育阶段和相关领域／247

5.3.1 高等院校日语教育／247

5.3.2 20世纪80年代后期起研究领域趋向多样化／248

5.4 教育环境与教育研讨／251

5.4.1 1979—1989（为了促进中日关系发展和为了国家建设）／252

5.4.1.1 重视文学／252

5.4.1.2 文化理解、交际能力培养、国家建设／252

5.4.2 199 0—1999（《基础阶段教学大纲》的颁布和中国特色的日语教育方式方法、交际能力培养、文化理解、以学习者为中心、重视学习者）／253

5.4.3 2000—2012（《基础阶段教学大纲》的修订和《高年级阶段教学大纲》的颁布）／253

5.4.3.1 重视文学、培养研究型人才／253

5.4.3.2 应对社会需求、素质教育、以学习者为主体、学习者主导、复合型人才、“日语 α”人才、文化理解、培养交际能力、商务日语／254

6. 小结／255

第九章　中国大学专业日语教材与日本国语教科书有关联性的主要原因——日本国语教育的取向与重视文学的思想

1. 研究背景／256

2. 研究课题／257

3. 研究目的／257

4. 研究方法／257

5. 调查结果与分析／259

5.1 文学作品作为语言和文化的载体具有最高表现力／259

5.2 培养高层次日语人才的必要性与派遣日本国语教师带来的影响／262

5.3 基于中立性、合理性、普遍性、规范性的观念引入的日本国语教科书／264

5.4 第二语言教育的目标是达到日本人的“国语”水平／265

5.5 常态化的日本国语教育和日本国语教科书／266

6. 小结／266

结论

1. 结论／271

1.1 从过往到现在的中国大学专业日语教材与日本国语教科书的相似性／271

1.2 从中国日语教材的内容、教学指导方法、教学实践等方面体现出的相似性／271

1.3 中国大学专业日语教材与日本国语教科书相关联的原因／273

2. 综合性考察——起到帮助中国“理解日本”作用的日本国语教育式的文学教育及其形成过程／274

2.1 由在二战前学习日本“国语”的人们打下的基础／275

2.2 对成型于20世纪80年代的文学教育的思考／276

2.3 对使用日本国语教育内容和方法的批评／277

2.4 备受争议的文学教育／277

2.5 20世纪90年代制定《基础阶段教学大纲》——注重培养交际能力和语言能力／279

2.6 21世纪对基础阶段与高年级阶段的不同侧重点——将文学教育纳入高年级阶段／281

2.7 高年级阶段文学教育的定位与意义／282

2.8 从高等院校日语专业四八级的《考试大纲》来看基础阶段与高年级阶段的差异／284

2.9 通过任课教师来看基础阶段与高年级阶段的差异／285

2.10 总结——支撑中国学习者“理解日本”的要素／290

2.10.1 从最初就受到重视并于20世纪80年代得到普及的文学教育／290

2.10.2 着眼于作为语言教育的日语教育以及对文学教育的批判／291

2.10.3 《 基础阶段教学大纲》和《高年级阶段教学大纲》／291

2.10.4 基础阶段与高年级阶段的差异——“日语教育”与“国语教育”／292

3. 当今所面临的课题／293

3.1 重新思考日语教育的目标／293

3.2 基于数据开展“中国日语教育”与“日本国语教育”复合性研究的必要性／294

3.3 不可或缺的教材研究与教育史研究／294

4. 总结与展望／297

5. 今后的课题／301

后记／303

参考文献／305

图表一览／337