【假一罚四】基于幼儿主动探究能力培养的科学游戏时间研究高新颖主编

高新颖，从事学前教育工作31年，现为北京市房山区长阳第二幼儿园党支部书记、园长，出版了《幼儿园区域环境创设与指导》和《传承民间体育游戏弘扬民族传统文化》等著作。在她的带领下，2021年房山区长阳第二幼儿园完成了北京市办园质量督导评估A级园的验收，并且该园还连续8年荣获房山区素质教育综合评价一等奖。

第一章幼儿园科学区域游戏

第一节科学区域游戏的研究背景

“十四五”规划和2035年远景目标纲要中提到，培养造就更多国际一流的战略科技人才、科技领军人才和创新团队，培养具有国际竞争力的青年科技人才后备军。这向我们客观揭示了国家对科技人才的需求，这对教育者来说既是鼓舞，更是鞭策。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我们应该紧随科学技术的发展调整教育步伐，研究新形势下如何提升幼儿探究兴趣及探究能力。同时，《指南》还指出，支持幼儿科学探究不仅要有支持性的心理氛围，也要有适宜的材料支持，蒙台梭利也提到了支持幼儿活动要给幼儿提供“有准备的环境”。以上我们可以看出培养幼儿探究兴趣和能力，提供适宜的材料是必不可少的。

北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则中提出要为幼儿提供充分的探索空间与探索材料，而科学区域就是可以很好满足幼儿探索空间和材料条件的场地。目前各幼儿园越来越重视幼儿探究兴趣和探究能力的提升，但是研究范围较宽泛，不具体。各园购入昂贵的科学玩具后，幼儿摆弄一阵就失去了兴趣，一学期下来，幼儿科学探究兴趣和探究能力并没有得到明显提升。另外，随着众多国外科学教育理念的涌入，有些园所让教师们盲目地进行跟从模仿，教师面对运用这些策略后产生的各种突发情况更是疑惑重重，投入材料后不知道该怎么指导。如若材料资源准备不充分，设施配套不齐全，还会严重影响幼儿自由探究的效果，让幼儿探究兴趣和探究能力的培养产生局限性，更严重的甚至会影响幼儿的全面发展。

本园在开展《科学游戏促进幼儿主动探究的研究》这一课题后，发现幼儿的探究兴趣变得浓厚，探究时间也比以前更久，还初步掌握了一些简单的探究方法，但仍有部分幼儿对操作材料不感兴趣，而且探究不够深入。分析其原因，一是材料投放过于单一，不够丰富；二是投放的材料层次不明显，使得幼儿游戏不够深入。三是教师欠缺对科学游戏材料的理解、运用。此外，幼儿园购买的科学玩具不全面，导致构建的科学知识覆盖面有限，和科学活动目标有一定的差距。在开展科学探究活动过程中，教师在资源开发方面面临着一定的挑战，利用匮乏的科学材料资源开展探究活动在一定程度上阻碍了幼儿探究兴趣和探究能力的发展。

因此，什么样的科学区域材料能更好地提升幼儿的科学探究兴趣和能力，这些材料怎么投放，如何运用，教师如何指导才能更好地发展幼儿探究能力成为老师们急需解决的问题，也成为本次研究向纵深发展的方向。最后，希望通过本研究能提高幼儿的科学探究兴趣以及探究能力，并借此提高教师的科学教育水平。

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本书是作者的自投稿。全书主要分为两部分，第一部分重点介绍了科学区游戏的研究背景和研究概述，以及幼儿园教学过程中所取得的成效；第二部分从科学区材料投放的原则与方法和科学游戏的观察与指导进行介绍，并附有科学游戏和教师指导相关案例以及老师们总结的各年龄段科学活动目标和科学园本课程设置。整本书内容详实，理论与实践结合紧密，帮助教师与幼儿更好地完成教学游戏，培养幼儿的动手操作能力和思维能力。