健康教育学（第3版/本科预防） 傅华|施榕|张竞超 人民卫生出版社
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作者傅华|施榕|张竞超
出版社人民卫生出版社
ISBN9787117244381
出版时间2017-08
装帧平装
开本16开
定价59元
货号1803361961225344000
上书时间2024-12-04
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商品详情
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前言
健康教育学是一门以健康相关行为为研究对象，研究健康教育和健康促进理论和方法的科学和艺术。公共卫生很多干预项目乃至医疗服务最终都会涉及人的行为，对行为的干预成为了公共卫生的核心功能之一。由于当今很多的健康问题都与行为相关，所以，健康教育和健康促进已成为了公共卫生与预防医学重要的学科。在国际上，健康教育学（即行为与社会科学）是五大公共卫生能力培养目标之一。让预防医学专业的学生学好《健康教育学》，掌握行为改变的基本理论和健康教育与健康促进实践基本方法，是目前公共卫生教育的重要组成部分。为了加强和规范预防医学专业的健康教育学课程，2002年原卫生部教材办公室决定将《健康教育学》列入规划教材编写计划。第1版和第2版《健康教育学》分别于2004年和2012年出版，为我国健康教育与健康促进的学科发展和人才培养发挥了重要的作用。
第3版《健康教育学》是在前两版的基础上进行修订的。与前两版相比，本版最大的改动是增加了健康行为理论的介绍，由原来的1章增加到7章。另一个大的变化是增加了8个案例实习。这样改动的目的是要求预防医学专业的学生在本科阶段必须加强健康行为理论的学习，为将来实施公共卫生干预项目打下扎实的理论基础。恩格斯说：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维”。我们也知道，人类的行为原本就很复杂，不论是建立新的行为还是改变旧的行为，都不是一件容易的事。如果想干预人的行为，但却不知道行为发生的内在因素及其机理，要想成功是很难的事情。我们在以前的教学中，由于过于强调实践，只想着教给学生如何去做，而忽视了行为改变基本理论和基本技能的教育，学生“只知其然，不知其所以然”；在工作思维上，除了流行病学的方法外，没能恰当地应用健康教育学本身的理论来深入地分析健康相关行为背后的原因（包括个体、人际以及社会和物质环境因素）以及探讨其解决的方法，并以此来指导公共卫生项目的设计、实施和评价，导致立意很好的公共卫生项目由于没有注意干预人群的行为问题，未能取得理想的效果。因此，根据人民卫生出版社一贯强调的“三基”原则，本版在修订过程中，在培养学生基本态度的同时，突出加强健康教育学的基本理论和基本技能的培养。希望学生在本科阶段，能把健康教育学本身的基本理论深深地融入到其逐渐养成的公共卫生思维方式之中。诚然，作为面向预防医学专业本科生教学的教材，第3版《健康教育学》编写的重点还是放在“基本”两字上，即给预防医学本科生介绍行为改变的基本理论和基本原理，健康教育与健康促进项目实施的基本方法，并通过实习案例来培养学生健康教育与健康促进的基本技能。因为本科教学应该“重基础和宽口径”，而不是培养某一专业的特定人才；以预防医学专业本科学生为对象的《健康教育学》，并不是用于培养将来从事健康教育的专门人才，而是通过在本科阶段《健康教育学》的学习，让学生理解影响健康行为各种因素的相互关系和评估方法，了解在公共卫生与预防医学的领域中如何应用健康教育和健康促进的方法来开展个体、家庭、社区乃至大众的健康干预。
基于上面的考虑，在内容安排上，第3版《健康教育学》共分为四大篇，14章和8个实习案例。第一篇为概述，在第一章“绪论”中重点介绍健康教育学和健康教育与健康促进的概念、范畴、意义以及历史发展。第二章“健康行为”概括性介绍行为的影响因素以及健康行为干预的基本方法。第二篇从第三章到第十章分别介绍个体、人际和社会行为相关的因素以及行为改变的理论，让学生比较深入地理解行为影响因素和干预的知识。第三篇为健康教育与健康促进实践篇，分别从健康教育与健康促进实践的视角介绍“健康传播方法和技术”“健康教育活动的设计与评价”“健康教育项目的设计、实施与评价”和“场所健康教育”。第3版《健康教育学》编写的另一个思考是强调理论与实践相结合，所以本教材第四篇安排了8个实习案例。要求在教学中要安排学生的实习操作，培养学生在个体、人际和社会不同层面对不同人群（受众）开展健康教育与健康促进的能力，包括如何进行受众的需求评估、计划的制订、传播材料的制作、干预的实施、项目的管理以及效果的评价等不同阶段的实践能力。
如上所述，作为一门应用型学科的健康教育学，本教材的编写一方面同时强调理论和技能的培养，既有理论和原理的介绍，也突出培养技能的实习内容安排；另一方面是立足国情和与时俱进，强调健康行为干预必须与中国的文化背景相适应，同时适当反映当今健康教育与健康促进发展的前沿知识。但是，需要再次指出的是，本教材主要为预防医学专业的本科生将来从事公共卫生与预防医学工作打下行为干预方面的基本理论基础，而对将来专门从事健康教育与健康促进的专业工作者来讲，希望在此基础上，通过进一步深入学习“健康促进理论与实践”相关的知识来提高专业的能力。
2016年，是健康教育与健康促进非常值得纪念的一年08月19-20日中共中央国务院召开“全国卫生与健康大会”，8月26日中共中央政治局通过了《健康中国2030》，并把“普及健康生活”列为《健康中国2030发展纲要》的五大重点领域中的头一项；11月18日，国家10个委部局颁布了《关于加强健康促进与教育的指导意见》，确立了将来一段时间里健康教育与健康促进的工作重点；11月21-24日，世界卫生组织“第九届全球健康促进大会”在上海召开，指出了健康促进发展的新方向。一句话，健康教育与健康促进被提到了一个前所未有的高度，成为国家的重要战略之一。我们在这样的形势下编写《健康教育学》教材，所有编委都倍感荣幸和骄傲，大家齐心协力，克服时间紧任务重等困难，努力完成了本教材的编写。在教材的编写过程中，本教材秘书丁永明老师做了大量的协调和编排工作，各编委所在学校对编写工作给予了人力等资源的大力支持；本教材在编写内容上引用了前一版教材的部分内容，凝结了前一版编委的智慧及辛勤劳动的结晶；案例的编写得到了原案例项目组的支持和允许，同意给予改编，在此一并致以衷心的感谢。
限于水平，谬误难免，还望兄弟院校同仁及读者提出宝贵意见，以便完善。
作者简介
傅华，复旦大学公共卫生学院教授。为中国高校精品课程“非预防医学专业《预防医学》”负责人，上海市教学名师，获复旦大学本科生“我心目中的好老师”称号。现为国际健康促进与教育联盟东亚委员会理事，上海预防医学会健康促进与健康教育专委会主任委员等。
长期从事场所健康促进与社区慢性病防治研究。1997年获上海市教委“育才奖”；2002年获复旦大学普康奖；2007年获复旦大学复华奖；2008年评为复旦大学优秀研究生导师。教学成果获奖有：2005年获上海市教学成果三等奖；2005年主编《预防医学》（第4版）获全国高等学校医药优秀教材三等奖，第5版获上海市高等学校优秀教材二等奖。科研成果获奖有2007年中华预防医学科学进步二等奖及上海市科技进步二等奖、2006年上海医学科技进步三等奖等。除主编《预防医学》外，还主编《临床预防医学》《现代健康促进理论与实践》《社区预防与保健》《社区卫生服务管理》等教材以及《健康城市理论与实践》《慢性病自我管理》《健康自我管理活动指南》《健康自我管理手册》《高血压自我管理》《糖尿病自我管理》等著作。
施榕，教授，上海中医药大学公共健康学院执行院长，主要从事健康教育与健康促进、慢性病流行病学和社区防治等研究。现任中国医师协会全科医师分会副会长、教育部全科医学教学指导委员会副主任委员、上海预防医学会副会长、上海市预防医学会公共卫生教育专委会主任委员、上海预防医学会健康教育专委会副主任委员。
近年来，主持国家卫生计生委，教育部，上海市卫生计生委、市教委及国际合作课题10余项。曾先后承担第二、第三轮上海市公共卫生三年行动计划公共卫生重点学科建设项目，2016年承担第四轮上海市公共卫生三年行动计划公共卫生重点学科建设（健康教育与促进学）项目。以一作者或通讯作者在核心期刊公开发表学术论文50余篇，发表SCI论文20余篇，其中，以一作者或通讯作者发表SCI论文11篇。
张竞超，教授，硕士生导师。现任天津医科大学公共卫生学院社会医学与卫生事业管理学教研室主任，天津市预防医学会理事会理事。从事教学工作已30年，主要讲授本科生、研究生的健康教育学、卫生事业管理、专业英语等课程。
研究方向为卫生事业管理、健康促进，发表学术论文数十篇，主编、副主编、参编多部教材与专著，如《卫生事业管理学》《健康教育学》以及国家临床执业医师和助理医师资格考试系列用书等。2001年以第二作者身份参加的国家教委课题“非预防医学专业预防医学教学内容的改革和基地建设”，获得天津市教学成果一等奖。
目录
第一篇 概述
第一章 绪论
第一节 健康教育学的定义及研究范围
一、健康教育学的定义
二、健康教育学研究范围
第二节 行为与健康及学习健康教育学的意义
一、行为与健康
二、健康教育学在公共卫生与预防医学中的作用
第三节 健康教育与健康促进的概念
一、健康教育的概念
二、健康促进的概念
第四节 中国健康教育与健康促进的历史发展
一、卫生宣传与健康教育的兴起
二、卫生宣教与爱国卫生运动时期
三、健康教育学科的建立与网络初步形成时期
四、健康教育与健康促进时期
五、展望健康教育与健康促进在建设“健康中国”的作用
第二章 健康行为
第一节 行为与人类行为概述
一、行为的基本概念
二、人类行为及特点
三、人类行为发展与社会化
第二节 健康行为及其健康相关行为
一、健康行为与健康相关行为的概念
二、健康相关行为的主要特点和内容
第三节 健康行为的影响因素
一、个体因素
二、家庭因素
三、教育与学习因素
四、文化因素
五、大众传媒与新媒体
六、社会因素
七、物质环境
第四节 健康行为生态学模型与行为干预的策略
一、健康行为生态学观点与其理论发展
二、健康行为生态学模式与健康教育
三、基于生态学模型的健康行为干预策略
第二篇 健康行为相关理论
第三章 理性行动与计划行为理论
第一节 理性行动与计划行为理论发展的背景
一、价值期望理论与个体认识中“价值期望”观念
二、理性行动与计划行为理论的提出与发展
第二节 理性行动与计划行为理论相关概念及框架
一、基本概念
二、理性行动理论的基本内容
三、计划行为理论的基本内容
四、理性行动理论、计划行为理论与其他理论整合模式
五、计划行为理论框架构成要素的测量与分析
第三节 理性行动与计划行为理论实践及应用
一、应用实例
二、理论应用与面临的挑战
第四章 健康信念模式
第一节 健康信念模式发展的背景
第二节 健康信念模式的相关概念及框架发展
一、健康信念
二、行动线索
三、自我效能
四、健康信念模式的框架发展
第三节 健康信念模式的实践与应用
……
第三篇 健康教育与健康促进实践
第四篇 健康教育实习案例
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中英文名词对照索引
内容摘要
《健康教育学（第3版 本科预防）/全国高等学校教材》共分为四大篇，14章和8个实习案例。*篇为概述，在*章“绪论”中重点介绍健康教育学和健康教育与健康促进的概念、范畴、意义以及历史发展。第二章“健康行为”概括性介绍行为的影响因素以及健康行为干预的基本方法。第二篇从第三章到第十章分别介绍个体、人际和社会行为相关的因素以及行为改变的理论，让学生比较深入地理解行为影响因素和干预的知识。第三篇为健康教育与健康促进实践篇，分别从健康教育与健康促进实践的视角介绍“健康传播方法和技术”“健康教育活动的设计与评价”“健康教育项目的设计、实施与评价”和“场所健康教育”。第3版《健康教育学》编写的另一个思考是强调理论与实践相结合，所以本教材第四篇安排了8个实习案例。要求在教学中要安排学生的实习操作，培养学生在个体、人际和社会不同层面对不同人群（受众）开展健康教育与健康促进的能力，包括如何进行受众的需求评估、计划的制订、传播材料的制作、干预的实施、项目的管理以及效果的评价等不同阶段的实践能力。
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