爸爸的老师 任溶溶|陈美燕|叶卓尔|Joel|Janicki 郑州大学出版社

　　简单中蕴含的传统力量

　　李一慢（新教育学术委员会委员、新阅读研究所研究员、著名儿童阅读推广人）

　　记住任溶溶的名字是因为他的《没头脑和不高兴》，但是年轻一代的爸爸妈妈们却未必知道这个童心洋溢到连名字都和女儿“同名”的老头，更别说有机会读一读像《爸爸的老师》这样传统的儿童叙事诗了。

　　作为一首叙事诗，《爸爸的老师》中的“事”是那样的简单——儿子跟着爸爸去拜访爸爸的老师，发现爸爸的老师就是自己的老师。可再简单，也是一个“悬疑片”——吸引着我们从发出疑问，到最后找出答案。

　　一开篇，“谁不知道我爸爸是大数学家”，用了一个很巧妙的人形设计， 既要父子亲昵起来，又要父母高大起来。我们可以想象，那个手捏三角尺、弯下腰的爸爸，一旦直立起来，该会变成多么高大，那才是儿子心目中崇拜的数学家爸爸。

　　可是就是这样高大、“这有学问的”数学家爸爸，有一天计划要去看老师时却显出了“一副严肃的样子”，这让儿子情不自禁产生了疑惑和猜测——爸爸的老师到底是何方神圣呢？

　　照我这样传统脑筋的阅读体验，我一开始读起来就能猜出这样的结局， 可是我无论跟儿子，还是和女儿共读，他们无一例外，都被“他当然是比爸爸强，他要不是老数学家，怎能教我爸爸？”和与之相呼应的儿子在“老数学家”的胡子上奋力攀登的画面给干扰了，在脑海里幻化出一位老先生—— 高手中的高手，一定是“胡子很长”的“老数学家”。

　　两个孩子虽然不用猜上“三天三夜”，但也真是猜了好久好久，都得不出“爸爸的老师就是儿子的老师”这样一个答案。

　　我为此而感到欣喜，一来是孩子们依旧天真无邪；二来是叙事诗充满童稚，让孩子跟着一起发问或感叹。

　　所以，我们千万不要因为这样的叙事诗为自己所熟悉，就有所轻慢，我们当年的教育环境和表达，与当下已经有了不小的差别。对于现在的孩子来说，这样的传统表达童趣依旧。

　　同样在我们与孩子共读时要把握（却不一定跟孩子点明）的是，图文之中的尊师传统。虽然，连“我都念三年级了”，这位老师“还在教一年级！” 但是，大数学家的爸爸却说，“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四……”孩子不仅能听得到我们读出的声音，也会感受到其中的感恩之心。

　　书中的图画也充满着简单的力量。简单勾勒出的人物，可爱又有趣；简单涂抹的色块，干净又温暖。除此之外，就是每一页的画面都充满着数学元素——无论是用来表现数学家爸爸的高山仰止的高深数学公式，还是表现数学入门的加减乘除，都是那么简单，又可以合理地传达出文字的意思。

　　书中儿子发出“我的爸爸还有老师？你说多么新鲜！”的感叹时，画面上是儿子仰视的大脸，眼睛不仅仅被双手遮掩，更有一个叹号“！”和一个问号“？”在画面中央那样显眼。

　　想象中的“爸爸的老师”被画成了高山，连数学公式都躲藏成了白云朵朵。这样的画面安排，如前所说，给我们的小读者设置了预测障碍，却增添了不少乐趣。

　　女儿很喜欢环衬，画面上是“我”和10 个数字的亲密无间，这会不会让女儿埋下和数字亲密的种子呢？

　　这首诗至今依然是一些小学课本的入选课文，会有更多的孩子从中里读出传统。现在有了这本图画书，更可以让我们跟儿子、女儿、孙子、孙女一起共读。

　　曾经，我们都有位一年级的老师

　　王玉（中华女子学院学前系副教授、儿童文学博士）

　　《爸爸的老师》是一首叙事诗，正如林良先生对这个故事的评价一样，这是一篇很好读的作品，富有韵律，读起来朗朗上口；也很好听，听起来十分悦耳。

　　故事的画面很好地应和了文字的诗性调子，没有采用现实性的背景（除去老师站在讲台上讲课的那一个画面），而是采用了数学符号作为故事背景，去掉了写实性细节的拖沓和繁杂，画面的节奏显得轻快有序。

　　抽象的数学符号整齐有致地排列着，富有装饰性，也很有趣，看上去有一种别样的美。你看，爸爸和孩子给老师鞠躬的那一页，数字排列而成的他们的影子，也在鞠躬呢！

　　多么幽默和俏皮的画面呀！

　　简洁单纯的背景更加突出了角色之间的关系。你看，代表爸爸的数学符号多么复杂，代表小孩子的数学符号多么简单，代表孩子想象中的爸爸老师的符号简直是高深莫测呀；而现实中的那位一年级老师，她在黑板上写下的是连幼儿园孩子都会算的二十以内加减法。从符号的繁简，小读者就能轻松地理解角色之间的关系，体会故事中情节的变奏。

　　不仅如此，画面里的这些符号还在某种程度上配合了角色的情绪：符号规整地排列时，透着一股严肃感；符号排列成一个个圆环时，看上去就很圆满，和孩子兴奋的心情相得益彰。

　　这是一本文字和图画都在讲故事的书。图画，无疑更能从直观上打动孩子，影响孩子。

　　书中的图画不仅富有趣味性，还颇有深意，耐人寻味。尤其在表现故事中小孩子的内心情感的变化上，图画不仅精准地捕捉住了文字的内涵，在表现上还富有创意。

　　故事中的小孩子由于对爸爸的崇拜，而对爸爸的老师充满了无限的遐想。可是，现实中，爸爸的老师竟然就是曾经教过自己的一年级老师，这让他又诧异又奇怪。那位站在讲台上的老师，状态极为投入，可是那神情是不是看上去很严厉？这恐怕正是一个孩子眼中老师的真实写照吧。

　　期待和现实产生了巨大落差，也激发起了他的疑问。爸爸为什么要给这位一年级的老师鞠躬？

　　接下来的这一页是故事中小孩子情感发生转变的一个转折点，爸爸说：“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四”，爸爸对老师的尊敬和感激，转变了孩子对老师的态度。画面上，父子两个规规矩矩地坐着，聚精会神地聆听着老师的教导；画面上那位老师的精神则从严厉转为关切而温和。

　　所以，才会有结尾那句话：“爸爸虽然学问很大，却有一年级的老师教导过他”，虽然看上去只是前面一句话的重复，但是是从孩子口中说出来的，那不只是孩子的心声，也是孩子对一年级老师的深情。

　　最有意味的是结局，画面上孩子和爸爸同时向上仰望着那位一年级的老师，这一高一低的目光，同样饱含深情，那种神情如此真诚，并且，两代人的神情又是如此相似。这个画面真是太精彩了，把文字中含蓄的情绪和精神传神地表达了出来。

　　遐想——诧异——疑问——尊敬，故事中的孩子顺理成章地完成了认识上和情感上的转变。

　　可是，书外的那个小读者呢，他是否也会很顺利地完成了转变呢？

　　爸爸对老师的感激之情都集中在这一句话中：“我得感谢老师，是老师教会了我懂得二二得四。”

　　这句话多么简单，怎能承受得起那份厚重的感激？

　　读到这里，我忽然觉得《爸爸的老师》，讲的其实不只是爸爸的故事，也是在讲孩子的故事。

　　不论学界泰斗，还是初生的牛犊，曾经，都有一位一年级的老师教导过我们；不论是很长的生命旅途，还是短短的生命之路，都因着那份温暖的支撑才枝繁叶茂。

　　我们的过去，那些过去的人，那些过往的事，成就了我们的今天，这就是生命的延续感，就是每个人的历史。

　　这本书就这么娓娓道来，润物无声地向孩子诉说着生命的真谛。或许这么读着读着，孩子便会对过去产生一点兴趣，愿意听你讲讲自己的过去——那些过往的事，那些过去的人。

　　这样的回忆是美妙的。

　　在这回忆中，一种长大的感觉会在孩子的内心悄悄萌发，而随之萌发的说不定还有某种感动。

　　任溶溶，1923年出生于上海，著名儿童文学翻译家、作家。精通俄语、英语、意大利语和日语，译著有《安徒生童话全集》《彼得·潘》《夏洛的网》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》《长袜子皮皮》等；著有《“没头脑”和“不高兴”》《一个天才的杂技演员》、儿童诗集《我是一个可大可小的人》等。曾获陈伯吹儿童文学奖杰出贡献奖、宋庆龄儿童文学奖特殊贡献奖、国际儿童读物联盟翻译奖等奖项。2012年12月6日，被中国翻译协会授予翻译文化终身成就奖荣誉称号。

　　陈美燕，以单纯的心面对世界的转变，用熟悉的画笔为儿童创造美好世界。喜爱水墨淡雅及书海浩瀚。作品有《爸爸的老师》《我属猪》《小保学画画》《晶晶的桃花源记》《绿池白鹅》《什么都不怕》等。

　　Dr. Joel Janicki，中文姓名为叶卓尔，美国伊利诺大学斯拉夫语言暨文学博士，研究领域包括英国文学、美国文学、欧洲文学，精通数国语言。现任教于台湾东吴大学英文系及政治大学外交学系。他热爱中国文化，矢志要学好中文，并致力于东西文化和文学的交流。