世界教育思想文库 .我们如何学习 全视角学习理论[第2版]

        学习究竟是什么？学习是如何发生的？在如今这个知识与信息引领的社会之中，学习的概念已经变得越来越关键。《我们如何学习：全视角学习理论（第2版）》在对第1版的理论进行完善的基础上，探讨了几乎所有有关学习的基本课题。作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的对学习的理解，并对学习过程、脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、终身学习、学校学习、网络学习、工作场所中的学习以及教育政策等课题提出了富有启发性的见解。

        克努兹•伊列雷斯，心理学博士，丹麦教育大学教授，曾任丹麦学习实验室主任。1972年至今，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术论文。

章　导论 / 1

1.1　学习是什么 / 1

1.2　学习的定义 / 3

1.3　本书的结构 / 5

1.4　小结 / 6

第二章　理解学习的基础 / 7

2.1　理解学习的多种资源 / 7

2.2　学习与心理学 / 9

2.3　学习、生理与身体 / 10

2.4　学习与脑功能 / 14

2.5　无意识学习与默会知识 / 19

2.6　学习与社会 / 22

2.7　小结 / 24

第三章　学习的过程与维度 / 27

3.1　互动与获得的过程 / 27

3.2　学习的三个维度 / 30

3.3　小结 / 34

第四章　学习的不同类型 / 37

4.1　学习分类理论 / 37

4.2　皮亚杰的学习理论 / 42

4.3　累积学习 / 47

4.4　同化学习 / 48

4.5　顺应学习 / 49

4.6　转换学习 / 53

4.7　联系与迁移的可能 / 58

4.8　小结 / 60

第五章　学习的内容维度 / 61

5.1　学习内容的不同类型 / 61

5.2　库伯的学习圈 / 63

5.3　从活动理论到文化心理学 / 67

5.4　成人教育、转换与批判性思维 / 73

5.5　反思与元学习 / 77

5.6　自反性与自传性：作为学习内容的自我和身份认同 / 81

5.7　小结 / 87

第六章　学习的动机维度 / 89

6.1　被分裂的整体 / 89

6.2　弗洛伊德的驱力论 / 90

6.3　内容结构与动机模式 / 92

6.4　情绪智力 / 98

6.5　赫伦的情绪与人格理论 / 101

6.6　情绪、动力、意志和态度 / 104

6.7　混乱和冲突引发的动机 / 107

6.8　现代性中的动机问题 / 109

6.9　小结 / 112

第七章　学习的互动维度 / 115

7.1　情境学习 / 115

7.2　互动的形式 / 119

7.3　学习的社会嵌入 / 121

7.4　批判理论与社会化 / 123

7.5　文化历史传统的遗赠 / 127

7.6　实践共同体 / 129

7.7　政治导向的视角 / 134

7.8　社会建构主义与后现代主义 / 137

7.9　集体学习、合作学习与大众心理学 / 141

7.10　小结 / 144

第八章　作为整体的学习 / 147

8.1　跨越维度 / 147

8.2　学习与经验 / 148

8.3　个体发展 / 156

8.4　能力 / 159

8.5　学习与身份认同 / 162

8.6　整体性学习理论 / 170

8.7　学习模型与学习历程 / 177

8.8　小结 / 184

第九章　学习障碍 / 187

9.1　期待或可能的学习并未发生时 / 187

9.2　错误学习 / 188

9.3　学习防御 / 190

9.4　矛盾心理 / 199

9.5　对学习的阻抗 / 201

9.6　小结 / 207

第十章　学习、脾性与前提 / 209

10.1　遗传、环境与脾性 / 209

10.2　智力、能力与聪慧 / 212

10.3　学习风格 / 218

10.4　学习与性别 / 222

10.5　社会背景与种族 / 230

10.6　小结 / 232

第十一章　学习与生命历程 / 233

11.1　毕生发展心理学 / 233

11.2　儿童想要捕捉他们的世界 / 235

11.3　青年想要建构他们的身份 / 238

11.4　成人追逐他们的生活目标 / 242

11.5　熟年成人探索意义及和谐 / 247

11.6　贯穿人生各年龄段的学习 / 250

11.7　小结 / 251

第十二章　在不同学习空间中的学习 / 253

12.1　学习空间 / 253

12.2　日常学习 / 254

12.3　学校学习与教育学习 / 256

12.4　在工作生活中的学习 / 261

12.5　电子学习 / 269

12.6　休闲兴趣与草根活动 / 271

12.7　横跨学习与交替教育 / 272

12.8　小结 / 275

第十三章　学习、教育与社会 / 277

13.1　关于学习与教育的四种误解 / 277

13.2　参与组织学习 / 282

13.3　学习和课程 / 285

13.4　学习内容与活动形式 / 287

13.5　学习、导向与参与 / 289

13.6　内容、导向、知识的形式与工作模式 / 292

13.7　学习与当今的教育政策 / 294

13.8　小结 / 297

第十四章　总结 / 299

14.1　已有学习理论的总结 / 299

14.2　学习张力领域中的立场 / 302

14.3　结论与观点 / 306

 参 考 文 献 / 309

        学习究竟是什么？学习是如何发生的？在如今这个知识与信息引领的社会之中，学习的概念已经变得越来越关键。《我们如何学习：全视角学习理论（第2版）》在对第1版的理论进行完善的基础上，探讨了几乎所有有关学习的基本课题。作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的对学习的理解，并对学习过程、脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、终身学习、学校学习、网络学习、工作场所中的学习以及教育政策等课题提出了富有启发性的见解。

        克努兹•伊列雷斯，心理学博士，丹麦教育大学教授，曾任丹麦学习实验室主任。1972年至今，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术论文。