课堂管理会者不难
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浙江嘉兴
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作者王晓春
出版社轻工
ISBN9787501976973
出版时间2010-08
装帧其他
开本其他
定价26元
货号1792192
上书时间2024-11-22
商品详情
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导语摘要
本书首先探讨了课堂是什么，课堂管理与其他的成人管理有何差异；然后在此基础上阐述了课堂管理的三大任务（创建有安全感的课堂，创造有秩序的课堂，实现有效的课堂）和具体的课堂管理策略。全书实例丰富，语言犀利，对中小学教师具有较强的实践指导性。
作者简介
王晓春是北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向为教师观念（特别是思维方式）转变、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。已出版的专著有：《问题学生诊疗手册》《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》《走进孩子的心灵》《家庭教育难题会诊》《家教参谋》《孩子，我们一路同行》《家长的位置》《富裕时代的家庭教育》等。
目录
第一章 课堂是什么
第一节 课堂是教育教学与管理的交汇之处
第二节 课堂是学习与生活的交汇之处
第三节 课堂在社会化与个性化的两难之中
第四节 课堂对学习有利有弊
第二章 课堂管理是什么
第一节 课堂管理是交流，而不只是外部控制
第二节 课堂管理是质的管理而不是量化管理
第三节 课堂管理应是柔性的，而不应是刚性的
第四节 课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩
第三章 课堂管理的四个支柱理念
第一节 认清课堂的基本特点
第二节 预防意识
第三节 大局意识
第四节 合理的期望值
第四章 如何创建有安全感的课堂
第一节 什么是给人安全感的课堂
第二节 创造非胁迫性的课堂气氛
第三节 不要用分数给学生加压
第四节 对学生既要尊重，又要限制
第五节 给人安全感的教室环境
第五章 如何创造有秩序的课堂
第一节 课堂规则的制定
第二节 课堂规则的执行
第三节 违反规则的惩罚
第四节 使课堂安静下来的技巧
第五节 课堂管理的语言技巧
第六节 课堂突发事件的处理
第七节 搅局行为的应对
第六章 如何实现有效的课堂
第一节 减少课堂时间的浪费
第二节 启动学生的思维
第三节 增加提问的“含金量”
第四节 增加作业的“含金量”
内容摘要
课堂管理是令中小学教师最为头疼的事情之一。许多教师之所以课堂
管理低效，多是因为其管理思想错误和管理方法不当。
有多年一线教学经验的教育专家王晓春老师，在本书中力图帮助广大教师搞清课堂是什么、课堂管理与其他成人管理的差异，确立正确的课堂
管理理念，掌握创建有安全感的、有秩序的、有效的课堂的管理策略。
书中还介绍了几位美国优秀教师的课堂管理策略。中外课堂管理策略在这里荟萃，定能帮助您提升您的课堂管理水平，让您生出感慨：课堂管理，会者不难！
精彩内容
第一章课堂是什么我们要研究课堂管理的科学或艺术，首先得搞清楚课堂是什么，课堂
究竟有哪些基本特点，因为课堂管理的所有措施，都必须符合这些基本特点。我们许多教师在课堂管理上屡屡受挫，主要原因之一是没有搞清楚课堂的基本特点，以致他的管理措施违背了课堂的本性。
我认为课堂有以下几个基本特点：①课堂是教育教学与管理的交汇之处；②课堂是学习与生活的交汇之处；③课堂在社会化与个性化的两难之中；④课堂对学习有利有弊。
第一节 课堂是教育教学与管理的交汇之处古代的教师，几乎没有什么管理的任务。翻遍《论语》，见不到孔子搞检查评比，他也不提“课堂纪律”，因为那时并没有今日意义上的课堂
。鲁迅是现代人，可是他小时候在三味书屋读书，也基本上没遇到什么管理。几个小孩一位老先生，没有班干部，不评三好生，学生还可以偷偷溜出课堂去花园玩。老师自己读书人了迷，等回过神来发现屋子空空，遂大叫一声：“人都哪里去了！”各位学童赶快分批次回来，这就算是“管理”了。这样当老师真是很爽，单是没有催命般的、没完没了的检查评比竞赛，就让人羡慕死了。
因此，从历史的角度可以说，管理是教育者的一种额外负担，管理是对教育的冲击。
但管理却是今日教育者的基本功，这是没有办法的事情，因为有了班级，而且班级人数这么多。几十个小孩挤在一间屋子里，按计划完成某种任务，如果没有管理，那就成了猴山，后果太可怕了。可见，教育和管理是被迫成亲的，而且在可预见的将来无法离异。课堂就这样成了教育教学与管理的交汇之处。
其实教育教学与管理是两股劲。教育教学是慢功，管理是急活；教育教学本质上应该为学生的发展服务，而管理，本质上是要完成管理者的预定目标；教育是要启发学生主动成长，而管理一般都是自上而下施加压力。上级总是处于相对强势的地位(我国更有官本位的传统)，所以管理介入教育之后，很快就后来居上了，今日之教育，普遍管理色彩要浓于教育色彩。老师每天穷于应对上级的检查评比竞赛之类，教育教学时间被严重侵占，有些老师连备课都无法深入，更不用说进修了。所以，适当淡化行政色彩和管理色彩，是有关领导应该研究的课题。
然而此事也不能全怪上级，确实也有不少教师缺乏管理能力。管理有管理的逻辑，缺乏管理能力的教师在学校很痛苦，即使有教学能力也发挥不出来，他得不到良好的教学环境。新教师走进校门，劈头遇到的问题往
往是管理问题，师范学校并没有教他们这门学问，只好学老教师的样，自己摸索。当班主任最锻炼教师的管理能力，所以我主张新教师都至少要当几年班主任，否则教学会有困难。
教育教学与管理有相互矛盾的一面，也有相互支撑的一面。谁都明白，没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时大家也知道，教师如果讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对容易得多。最优秀的教师课堂上甚至不存在管理问题，他一开口，学生就都被吸引住了。好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。把管理与教育教学绝对对立起来的观点是不正确的；当然，把二者混为一谈也不行，那样几乎必然导致管理侵犯和压倒教育教学。
课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑，作为任课教师，我们应该怎样对待这个问题？
1．把管理当做一门学问来研究要提高管理的效率，必须学会管理的科学和艺术。这是一门学问，不是光靠卖力气或者使劲爱学生就能行的。管什么，不管什么，管到什么程度，谁来管，怎么个管法，都是需要认真研究的课题。有很多老师常发牢骚说“不敢管学生”。有人就指出：“不敢管”后面可能隐藏着一个更严重的问题——“不会管”。人是容易欺骗自己的。所谓“不敢管”，其实潜台词是：“只要你们给我创造‘敢管’的条件，我就一定能管好。”这样，责任就都推给别人了，而自己的业务能力呢，则被自己拐弯抹角地、
充分地肯定了，明显地属于“自我感觉良好”，把自己给骗了。他们应该问问自己：“在同样‘不敢管’的境遇下，为什么有些老师就可以把工作做得很好呢？”这才能促使自己进步。
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