校长领导力：如何在校园中成就卓越（修订版）

《校长领导力》是为校级领导量身打造的领导力发展框架。

建立了清晰的优秀领导者形象；明确了校长要扮演的关键角色；

提出了校长的知识、技能、性格和行动；给出了引导、提升的落地方法和工具。

本书由美国监督和课程开发协会ASCD研发；由学校管理和领导力专家皮特·霍尔（Pete Hall）等五位专家撰写。

本书的核心内容是“校长领导力发展框架”，提出校长的四重关键角色：一、愿景式领导者；二、教学领导者；三、组织型领导者；四、学习型和合作性领导者。

这一框架的独特之处，是建立了简明、清晰的优秀领导者形象，提出了校长的知识、技能、性格、行动等，并给出了学校层面和学区层面的2种发展路径。

本书给出了17条判断标准以及成长策略和路径。更强大的是帮助框架落地的47种工具、模板、操作规程等。

适合中国校长逐步实现领导力提升，并成功实现学校变革。

皮特·霍尔（Pete Hall）

资深学校管理者和领导力专家，致力于支持、改进教育体系。目前为ASCD的教育顾问，培训全世界范围的教育工作者。著有《校长领导力》等12本畅销书。

黛博拉·查尔兹-伯恩（Deborah Childs-Bowen）

国际公认的转型教育工作者，曾任NSDC总裁和马尔扎诺的顾问，做过教师、校长、学区管理人员、教育研究者和大学教授。

安·坎宁安-莫里斯（Ann Cunningham-Morris）

曾任ASCD专业发展总监，担任过区级教学管理者、校级管理者、教师领导和课堂教师。同时是ASCD的一名教员，在领导力开发、课程开发、有效的专业学习和教学实践等领域为世界各地的学校系统担任教育顾问。

菲莉丝·帕贾多（Phyllis Pajardo）

弗吉尼亚州费尔法克斯郡学校副主管，乔治梅森大学和弗吉尼亚大学特约教授，同时任职于ASCD，致力于推进领导力专业学习和提供领导力发展方法的咨询。

爱丽莎·西美尔（Alisa Simeral）

资深教育家，关注点为改善有助于提高学生产出结果的成人投入因素。目前兼任里诺、内华达州学区的教学辅导员以及ASCD教师的教育顾问。

白晓 审校

北京师范大学基础教育发展管理部副部长

何晓娜

博士，毕业于香港中文大学，英语教育专业。北京师范大学教育培训中心教学支持部部长，负责教师培训工作。

秦晓虹

北京师范大学继续教育与教师培训学院高级管理者发展中心（EDP）主任，致力于为学校和地方提供专业的教育咨询和培训。带领团队与全国多个地区教育局及学校建立长期深度合作，在区域教育质量整体提升、学校系统变革等方面有深厚的理论研究与丰富的实践经验。主要研究方向：校长系统领导力、学校课程体系建设、项目式学习、区域基础教育质量变革等。

第1部分  为什么要讲领导力

第1章  校长领导力发展框架

第2章  成长为反思型领导者

第2部分  校长领导力建设

第3章  校长作为愿景式领导者

第4章  校长作为教学领导者

第5章  校长作为组织型领导者

第6章  校长作为学习型和合作型领导者

第7章  反思型领导者即将到来

附录A  反思型领导者规划模板

附录B  反思型领导成长的策略

《校长领导力》是为校级领导量身打造的领导力发展框架。

建立了清晰的优秀领导者形象；明确了校长要扮演的关键角色；

提出了校长的知识、技能、性格和行动；给出了引导、提升的落地方法和工具。

本书由美国监督和课程开发协会ASCD研发；由学校管理和领导力专家皮特·霍尔（Pete Hall）等五位专家撰写。

本书的核心内容是“校长领导力发展框架”，提出校长的四重关键角色：一、愿景式领导者；二、教学领导者；三、组织型领导者；四、学习型和合作性领导者。

这一框架的独特之处，是建立了简明、清晰的优秀领导者形象，提出了校长的知识、技能、性格、行动等，并给出了学校层面和学区层面的2种发展路径。

本书给出了17条判断标准以及成长策略和路径。更强大的是帮助框架落地的47种工具、模板、操作规程等。

适合中国校长逐步实现领导力提升，并成功实现学校变革。

皮特·霍尔（Pete Hall）

资深学校管理者和领导力专家，致力于支持、改进教育体系。目前为ASCD的教育顾问，培训全世界范围的教育工作者。著有《校长领导力》等12本畅销书。

黛博拉·查尔兹-伯恩（Deborah Childs-Bowen）

国际公认的转型教育工作者，曾任NSDC总裁和马尔扎诺的顾问，做过教师、校长、学区管理人员、教育研究者和大学教授。

安·坎宁安-莫里斯（Ann Cunningham-Morris）

曾任ASCD专业发展总监，担任过区级教学管理者、校级管理者、教师领导和课堂教师。同时是ASCD的一名教员，在领导力开发、课程开发、有效的专业学习和教学实践等领域为世界各地的学校系统担任教育顾问。

菲莉丝·帕贾多（Phyllis Pajardo）

弗吉尼亚州费尔法克斯郡学校副主管，乔治梅森大学和弗吉尼亚大学特约教授，同时任职于ASCD，致力于推进领导力专业学习和提供领导力发展方法的咨询。

爱丽莎·西美尔（Alisa Simeral）

资深教育家，关注点为改善有助于提高学生产出结果的成人投入因素。目前兼任里诺、内华达州学区的教学辅导员以及ASCD教师的教育顾问。

白晓 审校

北京师范大学基础教育发展管理部副部长

何晓娜

博士，毕业于香港中文大学，英语教育专业。北京师范大学教育培训中心教学支持部部长，负责教师培训工作。

秦晓虹

北京师范大学继续教育与教师培训学院高级管理者发展中心（EDP）主任，致力于为学校和地方提供专业的教育咨询和培训。带领团队与全国多个地区教育局及学校建立长期深度合作，在区域教育质量整体提升、学校系统变革等方面有深厚的理论研究与丰富的实践经验。主要研究方向：校长系统领导力、学校课程体系建设、项目式学习、区域基础教育质量变革等。

为什么要讲领导力?

“领导力”，把这个简单的词输入任何互联网搜索引擎，一转眼就会出现数以百万计的搜索结果。进一步调查之后，你就会更加确认：领导力是一个复杂、微妙、精细和动态的概念。在我们的学校、学区和教育系统中，我们必须有领导者——优秀的领导者——来满足社会对教育成果的要求。就像Stronge、Richard和Catano所说的：“就这个问题而言，在教育及其他任何行业，实现成功必不可少的一个因素就是有效的领导力。”

每次对教育领导力的讨论都免不了提及学校校长——一个综合了中层管理纷繁复杂且琐碎工作的角色，其工作远远不止维护固有资产，还有咨询、预算、激励、教育、学习、训练、评估、保护、赞美、安慰及各种数不清的任务。从这个方面讲，校长其实就是首席学习官（Chief Learning Officer, CLO），同时还肩负着提升学生成绩的重任。

简单来说，在现今的教育领域，校长大概是最具影响力的职业。这种说法并没有削弱学区总监、国务院官员、议员、美国教淯部长以及专业教师和教育工作者团队在改善儿童生活上的影响，相反，它承认学校管理者在特定职位上的影响。除了校长，还有谁能够在政策和措施之间搭建一个更加坚实的桥梁？

Kenneth Leithwood及其同事认为：“领导力非常重要，它在学校中对学生学习的影响仅次于教学对学生学习的影响。”尤其是，校长必须创建学校文化和基础设施，转变整个学校环境的组织结构、过程和性能，以此来支持有效的教学和学习活动。

John Hattie对影响学生成绩的因素进行了元分析（2009），发现前30个因素中（按效应值排列）有27个与学校、教师及课程有关，而这些因素均直接受到校长的影响。另外，尤伯研究员（über-researcher）Bob Marzano也说，可以把领导力看作“学校有效改革中唯一且最重要的因素”。最后，我们也非常喜欢著名学校领导力专家Douglas Reeves说的那句简单明了的话：“领导力至关重要。“

校长的持续发展问题亟待解决

在问责制时代，对于校长的要求空前宽泛且任务艰巨。众所周知，公众对教育成果需求的增加和对教育的全面撤资奇怪地结合在一起，这种现象导致校长这一工作变成了以压力、不断变化的目标、高度的责任和大量的人员流动为特征的职业。遗憾的是，目前的报告表明超过1/5的新校长在两年内离职已经司空见惯（Burkhauser, Gates, Hamilton, & Ikemoto, 2012）。

令人担忧的是，未来教学西部教育中心（WestEd Center for the Future of Teaching and Learning）的报告显示，校长们正面临着各种各样的压力，而这些压力最终可能会让他们无法胜任这份工作。我们好像在从两端拽绳子：有效的校长领导对于学校的成功至关重要，但实际上，这项工作本身是不可能完成的。频繁的离职、严峻的挑战、压倒性的责任以及压力过大的校长对孩子、教师、学区或社会的未来都不利。看来是时候提供相关支持推进学校校长的持续成长和发展了。