怎么教，孩子才会写：小学低年级写话教学案例 大夏书系

自序 
  
近年来，随着语文课程改革向纵深推进，作文教学改革存在这样一个不争的事实：在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域中，作文教学实践经验多而杂，本土研究理论稀缺；学生倾注的学习精力颇多，成功的写作体验匮乏；教师的教学热情不高，学生的畏难情绪泛滥。这种教师、学生倾注的精力与他们的收获成反比的现象，是亟待攻克的难题。
在语文课程范畴和大众媒体中，“作文”“创作”“写作”常被混用。这三个词虽都有“用语言和文字来表达”的意思，但就质而言，差别大矣。“作文”的本质是学生一种写的练习，作文教学旨在在有限的时间里让学生掌握基本的书面语言表达规律。它不同于作家的“创作”，作家可以花时间下基层体验生活，再虚构超越生活的人和事，因为那是一种个性化的事业。它也不同于常人的业余“写作”，写作爱好者可以在八小时之外勤于笔耕，写出令人步步惊心的故事。因为那是一种基于兴趣的文字劳作。作文是一门课程，作文教学既受到课堂教学时空的限制，又受到学生写作兴趣、知识准备、能力等诸多差异的羁绊，却必须承担培养每个学生具有基本的书面语言表达能力的任务。所以，作家“创作”或业余爱好者“写作”的个体成功经验，对于中小学作文教学研究而言，不具有普适性，更不宜混为一谈。作文教学研究需关注社会需求、写作心理、写作知识三要素。
国际作文教学的发展主要经历了关注结果、关注过程、关注语境这样一个发展过程。与之相应地形成了文章写作（articles writing）、过程写作（process writing ）、交际语境写作（communicative context writing）三大作文教学流派。我国作文教学的主流是关注学生的写作结果——文章，并将此作为教学的目的和评价的对象，属于典型的文章写作。长期以来，我们积淀了“放胆文”“由说到写”“读写结合”“例文仿写”“多读多写”等丰富的中小学作文教学经验。但由于教学和研究限于结果——一篇合格的文章，忽视写作的主体——个性差异的学生及其写作行为，因此，该流派的不足和弊端也彰显无遗。文章写作教学流派虽擅长作文知识的传授，但由于依托的学习心理学理论较陈旧，导致写作教学研究禁锢于静态的知识教学，视野狭窄。从国际作文教学发展趋势来看，我国作文教学由文章写作向过程写作转型是必然的发展趋势。
在这场作文教学转型的浪潮中，教研员是不可或缺的中坚。五年前，我有缘在上海虹桥机场与深圳市龙岗区教师发展中心的龙咏梅老师深谈，为龙老师深耕小学作文课堂，尤其是低年级分级分类写作研究的专业精神和实践智慧所折服。她潜心研读美国过程写作教学原理、学生写作心理学理论，自上而下地展开理论指导下的小学作文教学实践研究；她立足课堂教学一线，理性提炼10多年来累积的低年段写作教学实例。难能可贵的是，龙老师带领团队结合统编版语文教科书，融入语文课改以来的创新教学成果——合作学习、差异教学，建构了基于过程写作法的小学习作教学框架、教学素材、教学案例和微课——一个从顶层设计到课堂教学的系统方案。“标点符号认知与运用”“绘本阅读与表达”“看图与表达”“听故事，写故事”“观察与表达”五个板块的专题写作训练，涵盖了小学低年级学生习作能力的全部内容。
2020年末，我有幸进入龙老师的低年级作文课堂，耳闻目睹了她近5年的研究成果。我坚信这是过程写作法的一种创新实践，是理论与实践相结合的一项优质成果，值得推广！
华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师　董蓓菲
2021年2月于湖墅

前 言
亲爱的读者朋友，首先感谢您把这本书拿在手中，并且愿意翻开来读一读。我想您也许是一位小学语文老师，而且还是一位低年段语文老师，您一定期待这本书能给您的教学带来一些启示或者帮助，对吗？那么，请您继续往下读吧。
一、为什么写这本书
写书，对于一线老师来说是一件令人激动的事，也是一件特别庄重的事。因为写作对于我们的意义是分享和交流，而文章或书籍是我们交流的媒介。所以，我们会担心自己的表达方式是否适合每位读者，我们的表达是否清楚了，我们的表达是否符合学科教学的规律……虽然如此担心，但我可以很自信地告诉您：这本书的每一位作者都是课题研究的实践者，他们的教学经验应该会对老师们有所帮助，我们也是为了这样的目标来写这本书的。
（一）为一个美好愿望而写
作为研修员，我们的主要职能是立足课堂，帮助老师发现问题、解决问题。我曾经花了大量时间来关注中高年段的语文教学。后来，我意识到小学语文教学要从低年段抓落实——加强良好学习习惯的养成，重视阅读与表达兴趣的培养，同时还要关注低年段写作启蒙教学，因为写作一直是每个学段孩子的痛点，如果低年段的启蒙教学落实到位，那孩子到了中年段后就不会那样恐惧写作了。
通过查阅文献资料，我发现关于低年段写作教学的文章有不少。但文章内容关于写作教学策略的多，而关于低年段写作应该“教什么”的文章很少，不仅低年段如此，其他学段也面临相同的问题，这也是写作教学一直困扰一线老师的根本原因。因为有效的教学始于明确的目标，教学目标是实现有效教学的前提和保障。如果语文老师不清楚每次写作教学应该教孩子什么，而仅仅是指导孩子写了一次作文，那对提高孩子的写作能力有多大帮助？如果语文老师不明白各年级写作教学目标有什么区别，是怎样螺旋上升的，又怎么能提高孩子的写作能力呢？
近十年来，我带着课题组的老师专注于低年段写作教学研究与实践，我们研究的重点是低年段写作应该“教什么”与“怎么教”。因为我一直有个愿望：很想为低年段语文老师做点什么，特别是为低年段写作教学做点什么。这是我们做课题研究的初衷，也是我们写这本书的理由。
（二）表达自己对写作课程的理解
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分“实施建议”对“写作”作了这样的解释：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”课标中还对各学段的“写作”教学目标作了说明：学段定位为“写话”，第二到第三学段开始“习作”，到了第四学段才是“写作”。这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。不过，为了更好地区分学段目标，我们主张用“表达”和“文本写作”作为低年段写话教学目标，原因有两个方面：
从表达方式来看，低年段孩子的表达形式主要是说，进入书面表达的初级阶段时，他们会借助“汉语拼音”或简单的图形、符号来表达，还有孩子喜欢用“图 文”的形式来表达。可见，低年段孩子一开始并不是直接用文字来写的。所以，我们认为用“表达”这个概念更能体现低年级孩子“说—画—写”的学习过程和方法，更符合他们的学习特点。因为表达是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、动作等方式反映出来的一种行为。“表达”一词的内涵比“写话”和“写作”更丰富，它包括口头表达和书面表达。
从写作能力来看，在实验过程中，我们发现低年段孩子刚起步写作时，是从句式仿写到独立思考与表达，从写简单的句子到写几句简单的话，逐步发展到写一两段话，孩子的表达能力在明显提升。特别是到了二年级下学期，孩子的书写能力、观察力和思维能力都有一定提升，哪怕是学习基础一般的孩子，也能借助“听故事，写故事”训练达到分段表述的目标。不仅如此，二年级孩子还能根据有情境的单幅图或连环图，创作一个内容简单而结构完整的故事。也就是说，他们已经有初步的篇章意识和创作故事的能力。另外，低年级孩子已经开始学习观察周围的事物，并能把自己观察的事物用一两段话表达出来。由此可见，低年级孩子并不是只会仿写句子或写几句简单的话，他们完全有能力写一两段话，甚至还有创造性表达的能力。也就是说，他们能达到文本写作的水平。
由此可见，低年段写话教学是从说到写的过程；学生写话也是从写几句话，到写一两段话，甚至写通知、留言条和简单的日记等逐步发展的。因此，我们认为低年段写话是以“表达”和“文本写作”作为教学目标的。
二、我们写了什么
这是一本关于低年段写作教学的书，所以，这本书既有我们对“低年段写作课程与教学”的思考，也有我们课题研究的初步成果，同时还给大家提供了一些教学案例。
（一）本书的编写框架及特点
《怎么教，孩子才会写》旨在帮助小学语文老师解决低年段写作教学难题。我们把这本书设计成两个部分，编由4篇文章组成。这4篇文章主要介绍了我们研究的背景，以及我们是如何根据小学生学习写作的特点来解决低年段写作教学问题，特别是写了关于低年段写作教学应该“教什么”的思考。第二编是分级分类写作教学案例，我们把这些案例分成了五个不同的类别。这些案例都是老师们在实验过程中反复打磨出来的一个个优秀课例。每一类案例按以下板块来编排：教学导航及导图、教学案例（包括教学设计及实录、写作作业单设计、学生习作展示）和教学随笔。这些案例操作性强，教学效果好，特别是“标点符号”教学案例还配了微视频，教师可直接用于课堂教学。总体来看，这本书有以下几个特点：
（1）内容完善系统。这本书是对低年段写作课程的设计与开发，不仅有明确的课程目标、完善的课程内容，还有具体的教学实施及评价体系。阅读后可以让低年段语文老师明确：低年段每个年级甚至每个学期的写作教学应该“教什么”，并从具体的教学案例中体会到“怎么教”。
（2）分级分类设计。本书从一年级到二年级共设计了五类教学案例。内容包括：“标点符号认知与运用”“绘本阅读与表达”“看图与表达”“听故事，写故事”和“观察与表达”专题写作训练。
（3）长短课相结合。标点符号书写训练每次大约10分钟，专题写作课例每次40～60分钟。标点符号书写训练可随机插入阅读教学中，也可以安排在“午习”或其他时间。一至二年级的专题写作，除语文教材中的内容之外，每学期增加5～7次，占用语文教学时间不多。
（4）配套教学微课。标点符号教学案例有配套的教学视频，扫码即可观看，方便教师使用。
（二）低年段写作课程开发与设计
作为课程开发者，如果想设计并开发出适合不同学情的写作课程，不仅要考虑低年段孩子的认知水平与心理发展特点，还要考虑孩子的个体差异，更要考虑课程内容选择与组织的合理性，因为知识浩如烟海，学生不可能什么都学。为了尽可能保证课题实验的科学性，我们认真研读了语文课程标准，阅读了有关课程开发、儿童心理学、写作与写作教学等各方面的著作，同时在不同学情的班级进行课题实验。以下是一、二年级写作课程设计表：
 
 
 
由这张表格，您可以看出我们做“小学低年段写作”课程开发与设计的思路。这是我们基于小学语文课程标准学段的“写话”教学阶段目标，并结合低年段孩子语言学习特点而设计的。虽然它还不成熟，可能有不少缺陷，但我们在这里把它呈现出来是希望对大家有所帮助，更希望与大家一起探讨和改进。
三、您可以这样读，还可以这样做
如果您想了解我们是怎么思考“低年段写作教学”这件事的，建议您从编读起，您得耐着性子把里面的四篇文章读完。《小学语文写作教学现状》一文描述了作者对小学语文写作教学现状的观察与发现；《小学低年段写作教学现状分析》一文分别从小学低年段写作课程标准、写作教材、写作教学方法等方面作了详细分析；《小学低年段写作“教什么”与“怎么教”》一文总结了我们在低年段写作教学研究与实践方面取得的初步成果；《小学低年段分级分类写作教学研究与实践》一文介绍了我们关于“分级分类写作”教学的思考与实践，特别是我们对小学低年段写作课程内容进行了分类及细化。在课题实验的过程中，我们没有得到相关专家的具体指导，主要是通过阅读“写作”与“写作教学”，以及“儿童心理发展”“课程开发”等相关专业书籍来指导实践的，然后通过反复打磨课例——在不同层次的班级进行实验，后以教学效果来验证我们的思考。也许我们这点成果微不足道，但这本书的教学案例是有实效的。如果您想全面了解低年段写作具体是怎么教的，可以直接进入第二编的阅读，建议您先读一读作者为每一部分写的“教学导航”和“教学导图”，这样，您可以了解作者设计每一类课的教学理念、目标和思路。
当然，如果您有时间的话，不妨从头到尾把它细细地读一遍。书中的教学案例除了与教材同步的内容，还有我们根据低年段孩子的写作兴趣补充的内容，因为只有让孩子的写作实践达到足够的量，才能让他们顺利过渡到中年段的写作学习。如果您能在教学中试用这些案例，一定会有意外收获的！这也是我们写这本书的真正目的——希望它能给您的教学带来一些帮助，引起您对写作教学的关注，同时让您也加入到写作教学研究的行列中。

《怎么教，孩子才会写：小学低年级写话教学案例》结合统编版语文教科书，融入语文课改以来的创新教学成果：合作学习、差异教学，建构了基于过程写作法的小学习作教学框架、教学素材、教学案例和微课——一个从顶层设计到课堂教学的系统方案。“标点符号认知与运用”“绘本阅读与表达”“看图与表达”“听故事，写故事”“观察与表达”五个板块的专题写作训练，涵盖了小学低年级学生习作能力的全部内容。

龙咏梅  深圳市龙岗区教师发展中心小学语文研修员。深圳市优秀教师、龙岗区学科带头人、龙岗区小学语文“写作特色教学”工作室主持人。曾获区、市、省、国家各级教学技能大赛一、二、三等奖。

平丹丹 深圳市龙岗区实验学校教师。深圳市城市学院继续教育专家、龙岗区名师工作室主持人。曾被评为河南省名师、河南省学术技术带头人，所做优质课曾获省、市一等奖，主持多项省市级课题研究，多篇论文在教育期刊发表，开发并实施的校本课程《慧心美文》被评为市一等奖。

序/ 1

前 言/ 3

编 关于小学语文写作教学的思考
小学语文写作教学现状/ 3
小学低年段写作教学现状分析/ 10
小学低年段写作“教什么”与“怎么教”/ 18
小学低年段分级分类写作教学研究与实践/ 33

第二编 小学低年段分级分类写作教学案例

标点符号认知与运用
“标点符号认知与运用”教学导航/ 47
“标点符号认知与运用”教学导图/ 50
第1课　问号
——一年级教学案例/ 51
第2课　叹号
——一年级教学案例/ 52
第3课　句号
——一年级教学案例/ 53
第4课　逗号
——一年级教学案例/ 54
第5课　冒号和双引号
——二年级教学案例/ 55
第6课　顿号
——二年级教学案例/ 56
第7课　省略号
——二年级教学案例/ 57
第8课　书名号
——二年级教学案例/ 58
教学随笔 句号、问号、逗号和叹号谁先学/ 59

绘本阅读与表达
“绘本阅读与表达”教学导航/ 64
“绘本阅读与表达”教学导图/ 66
第9课　绘本读写，用标点
——《月亮，你好吗》教学案例/ 67
第10课　绘本读写，学句式
——《早餐，你喜欢吃什么？》教学案例/ 73
第11课　绘本读写，学写人
——《我家是动物园》教学案例/ 80
第12课　绘本读写，学比喻
——《我妈妈》教学案例（A）/ 87
第13课　绘本读写，学观点表达
——《我妈妈》教学案例（B）/ 94
教学随笔 从绘本中发现语言表达的秘密/ 100

看图与表达
“看图与表达”教学导航/ 103
“看图与表达”教学导图/ 106
第14课　看图写句子
——《放风筝》教学案例/ 108
第15课　看图写语言
——《学写人物语言》教学案例/ 112
第16课　看图写对话
——《飞天小猪》教学案例/ 118
第17课　看图写故事
——《猫和老鼠》教学案例/ 125
第18课　看图写童话
——《快乐的一天》教学案例/ 132
第19课　看图写童诗
——《小猫的梦想》教学案例/ 140
第20课　看图编童话
——《老鼠搬鸡蛋》教学案例/ 148
教学随笔 怎样在看图写话中用好“推前想后法”/ 155
听故事，写故事
“听故事，写故事”教学导航/ 158
“听故事，写故事”教学导图/ 161
第21课　听故事，写童话
——《猪爸爸做床》教学案例/ 162
第22课　听故事，写童话
——《蛋壳房子》教学案例/ 168
第23课　听儿歌，编童话
——《蚂蚁搬豆》教学案例/ 175
教学随笔 从“创造性复述”到童话写作/ 182

观察与表达
“观察与表达”教学导航/ 185
“观察与表达”教学导图/ 188
第24课　学观察，写动物
——《小金鱼》教学案例（A）/ 189
第25课　学观察，写植物
——《鸿运当头》教学案例（A）/ 196
第26课　学观察，写日记
——《小金鱼》教学案例（B）/ 201
第27课　学观察，写日记
——《鸿运当头》教学案例（B）/ 209
第28课　学观察，写玩具
——《我喜爱的玩具》教学案例/ 216
第29课　学观察，写人物
——《我的好朋友》教学案例/ 225
第30课　学观察，说理由
——《我想养一种小动物》教学案例/ 232
第31课　学观察，提问题
——《我会提问》教学案例/ 238
第32课　学观察，写童诗
——《看月亮》教学案例/ 245
教学随笔 在趣味观察中学习表达/ 251

后 记/ 255

《怎么教，孩子才会写：小学低年级写话教学案例》结合统编版语文教科书，融入语文课改以来的创新教学成果：合作学习、差异教学，建构了基于过程写作法的小学习作教学框架、教学素材、教学案例和微课——一个从顶层设计到课堂教学的系统方案。“标点符号认知与运用”“绘本阅读与表达”“看图与表达”“听故事，写故事”“观察与表达”五个板块的专题写作训练，涵盖了小学低年级学生习作能力的全部内容。

龙咏梅  深圳市龙岗区教师发展中心小学语文研修员。深圳市优秀教师、龙岗区学科带头人、龙岗区小学语文“写作特色教学”工作室主持人。曾获区、市、省、国家各级教学技能大赛一、二、三等奖。

平丹丹 深圳市龙岗区实验学校教师。深圳市城市学院继续教育专家、龙岗区名师工作室主持人。曾被评为河南省名师、河南省学术技术带头人，所做优质课曾获省、市一等奖，主持多项省市级课题研究，多篇论文在教育期刊发表，开发并实施的校本课程《慧心美文》被评为市一等奖。

小学语文写作教学现状
新课改以来，不少教师在写作教学方面进行了勇敢的尝试和探索，取得了一定的成绩，但总体上小学写作教学现状不容乐观。提起写作教学，教师仍会觉得是件令人头疼的事。学生怕写作文，教师怕教作文。教学模式化、缺乏新意，批改学生的作文耗时费力又收效甚微。这样的现状怎能不令每位语文教师深思？这次我们先从教师写作教学现