【全新】 德高为范:优秀教师的师德修炼法则 吴强 知识出版社 9787521503135

第一章 教师职业

第一节教师是以育人为中心的职业

第二节教师职业肩负的责任与使命

第三节在职业性与生命性的统一中提升教师品质

第二章教师的职业道德概述

第一节教师的职业道德原则

第二节教师的职业道德评价

第三节 素质教育对教师的素质要求

第四节中小学教师职业道德的现状与分析

第三章教师的职业道德内涵

第一节师生关系中的职业道德内涵

第二节教学工作中的职业道德内涵

第三节教师集体中的职业道德内涵

第四节家校关系中的职业道德内涵

第五节教师自身修养中的职业道德内涵

第六节教师在社会环境中的职业道德内涵

第四章教师的职业道德修养

第一节师德修养的前提——敬业

第二节师德修养的基点——为人师表

第三节师德修养的灵魂——师爱

第四节师德修养的重中之重——团结协作

第五节师德修养的理想境界——乐业

第六节 师德修养的升华——与时俱进

第七节 师德修养的必备条件——爱国守法

第八节师德修养的内在基础——良好的心理素质

第九节 师德修养的准则——贯彻师德规范

第五章教师的职业道德故事精选

参考文献

第一章教师职业

康德曾说：“人唯有凭借教育才能成为人，人绝非人所创造的教育以外的产物。确切地说，人唯有凭借人，即唯有凭借同样受过教育的人才可能受教育。”教师是教育活动人格化的承担者。教师职业不是一种普通的职业，它是一种影响人的心灵的职业，是最具生命性的事业。职业性与生命性的统一，这是教师职业的根本特点，也是教师职业道德问题的起点。

第一节教师是以育人为中心的职业

一、教师是一种职业

教师是一种职业。职业有各种各样的定义，《中国大百科全书·社会学》这样定义：“职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同工作方式。”换句话说，职业是“建立在广博的知识和专业化训练基础之上的服务社会的行业”。教师有专业的知识结构，并且具备某学科相关的大量知识，还必须经过专业化的训练，而且为社会和个人提供教育服务，从这个角度讲，教师的确是一种职业。

《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这就从法律上确认了教师的专业地位。

可见，在当今社会，教师不仅是一种独立的职业，而且是“专业化”的职业，是一门专业（专门职业的简称），它具备以下特征：①运用专门的知识与技能；②经过长期的培养与训练；③强调服务的理念和职业道德；④享有有效的专业资质；⑤形成坚强的专业团体组织；⑥需要不断地学习进修。

二、教师职业的中心是育人

教师是以教书育人为中心的职业。教师的教育对象是“人”。党的十八大报告也指出，立德树人是教师的根本任务。

（一）教育中“人”的迷失

曾经有人在一个校长和教师的培训班上，做过这样一个实验：请校长们画出“我的学校”，请教师们画出“我的教室”。结果，大部分校长心目中的“我的学校”是教学楼、操场、图书馆、办公楼、校园的围墙以及校外的商店和树木，而唯独没有教师和学生；同样，大部分教师心目中的“我的教室”里除了课桌椅、讲台外，便是黑板、墙壁等物，没有学生。后来，有一位教师到一所小学做新课程的通识培训讲座，让学生画出“我的教室”，结果，学生心目中的“我的教室”里没有黑板，有的是电视机、投影仪、空调，还有站着的、跑着的、蹲着的，各种姿态的学生。

没有学生的学校和教室，即使再庄重、严肃、神圣，也只不过是几堵冷冰冰的墙，而不可能成为学生学习生活的乐园，不可能成为学生向往的地方。但很多学校和教师把学生“弄丢了”把教师的根本任务弄丢了，“丢”在学校之外，“丢”在教室之外，也“丢”出了教师职业的责任视野。

“人”在哪里？“人”就在教育的细节之中，在我们精心设计的各种充满人性关怀的制度、活动之中，在学校生活的各种交往细节之中。当前，反思教育中“人”的被遗忘，应该是我们发掘并实践教师职业行为之人性蕴涵的重要内容。

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