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  • 【全新】 新形势下的教育管理体系构建/高校学术研究论著丛刊 曹建平,郭海娟,毛佳丽 中国书籍出版社 9787506873079
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【全新】 新形势下的教育管理体系构建/高校学术研究论著丛刊 曹建平,郭海娟,毛佳丽 中国书籍出版社 9787506873079

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作者曹建平,郭海娟,毛佳丽

出版社中国书籍出版社

ISBN9787506873079

出版时间2020-08

装帧平装

开本16开

定价75元

货号11029246

上书时间2024-12-20

百叶图书
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   商品详情   

品相描述：全新
商品描述
作者简介
曹建平，女，1974年6月生，汉族，硕士，现任职于大同大学浑源师范分校从事教学研究，主要研究方向：新形势下的教育管理体系构建。任教多年，教学经验丰富，科研成果丰硕。 

郭海娟，女，1972年11月生，汉族，硕士，现任职于大同大学浑源师范分校从事教学研究。 

毛佳丽，女，1982年6月生，汉族，硕士，现任职于晋中学院从事教学研究。

目录
第一章  走进教育：认识教育与教育管理
  第一节  教育的起源与发展
  第二节  管理及其意义
  第三节  教育管理的人文定位
  第四节  人文管理智慧和校园文化建设
第二章  内涵深化：教育管理的基本理论分析
  第一节  教育管理的内涵
  第二节  教育管理的过程与方法
  第三节  教育管理的现代化
  第四节  教育管理的学科基础
第三章  方向保证：教育管理思想的发展与演变探究
  第一节  我国历史上教育管理思想的演进
  第二节  外国教育管理思想的演进
  第三节  现代管理理论和教育管理发展
第四章  运行保障：教育管理体制探究
  第一节  多样化的教育投资体制
  第二节  多样化的教育行政体制
  第三节  教育办学体制及其改革
  第四节  学校内部管理体制的构建与改革
第五章  以学生为本：学生管理探究
  第一节  学生管理的内涵
  第二节  学生常规管理的内容分析
  第三节  以公平为前提的学生奖惩管理
  第四节  学生管理的趋势——学生自律自教管理
第六章  打造一流师资：教师管理探究
  第一节  教师管理的内涵
  第二节  教师的科学任用与合理评价
  第三节  教师专业发展及其管理策略
  第四节  教师薪酬管理与激励策略
第七章  提升教学质量：教学管理探究
  第一节  学校教学管理的基本任务与原则
  第二节  学校教学管理的规律与意义
  第三节  学校教学管理的组织系统及其构建
  第四节  学校教学管理的组织系统及其构建
  第五节  学校教学质量及其科学管理
第八章  学术自由：教育科研管理探究
  第一节  学校教育科研管理的内涵与意义
  第二节  学校教育科研管理的思路与过程
  第三节  学校教育科研管理的现状与创新
第九章  全面提升：教育专项管理探究
  第一节  德育管理与心理健康教育管理
  第二节  安全管理与后勤管理
  第三节  项目管理与资产管理
第十章  文化育人：学校文化构建探究
  第一节  学校文化的内涵
  第二节  学校文化的结构分析
  第三节  学校文化的建设与管理
  第四节  学校文化的转型与重构
参考文献

内容摘要
    第一章  走进教胄：认识教育与教胄管理

    对于现代社会的成员而言，教育已经成为其生存和发展的重要基础和条件。管理是一种}土会现象，是人类得以生存和发展的重要条件之一。教育要想稳步向前发展，离不开科学有效的管理，于是就诞生了教育管理。本章将对教育的起源和发展、管理及其意义、教育管理的人丈定位、人文管理智慧和校园文化建设进行阐述。

    第一节教育的起源与发展

  一、教育的起源

  教育起源，作为一个教育理论问题，它研究的固然是人类的教育，但这种教育并不是指今天人们可以随处看到的教育形态，也不是指历时3D0万年之久的在原始社会便已存在的教育事实，而是指地球上出现人类社会时，与此同时出现的教育这种社会现象，是什么原因才得以产生和出现的问题。它所要探索的，不是地球上业已出现和存在的这种教育现象和事实，而是要追究地球上初民之时的教育究竟因何起源的问题。它研究的不仅是一种人类最古老、最原始的教育形态，而且是要探明这种最古老、最原始的教育形态何以能够在人类社会出现与产生的终极原因。关于教育起源主要有以下几种学说。

  (一)生物起源说

  教育的生物学起源说以法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家、哲学家和科学家托马斯·沛西·能二人的基本观点为代表。利托尔诺在《人类各种人种的教育演化》一书中认为，教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。他认为在动物世界里存在着如大猫教小猫捕鼠之类的教育，而且不仅在脊椎动物里，甚至在无脊椎动物里都有。后来出现的人类教育，不过是继承了业已存在的教育形式而已。所以，他认为，教育在人类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然犹如动物界。作为一个教育的生物学起源论者，他力主生存竞争的本能是教育的基础。在他看来．动物正是基于天赋一一它们固有的保存自己种类的本能才把“知识…‘技巧”传授给幼小的动物。沛西·能认为：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会    不管这个社会如何原始——都有教育．甚至在高等动物中间，也有低级形式的教育。我之所以把教育称为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相适应的种族生活，是天生的而不是获得的表现形式；教育既无须周密地考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”

    总之，教育的生物起源说认为教育是一种源于本能的生物现象，与我们把教育视为人类社会特有的现象，是存在着根本分歧的。这种学说只见动物世界，不辨与人类社会质的区别，只见教育的形式，不见人类教育质的飞跃，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，不能解释教育起源的全部原因，因而是荒谬的。

  (二)劳动起源说

  劳动起源说者认为。教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联的米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源说认为，教育的生物起源说和心理起源说，忽视了人与动物、人类的意识行为与生物本能活动之间的本质区别。论者以恩格斯的《家庭、私有制和国家的起源》和《劳动在从猿到人转变过程中的作用》等著作为基本武器，肯定了教育是人类特有的社会现象。认为从猿转变为人的根本原因是劳动，劳动创造了人，因而劳动必然是教育的本源。苏联教育史专家米丁斯基在其《世界教育史》一书中谈到关于教育的起源问题时写道：“只有从恩格斯‘劳动创造了人本身’这个著名原则出发，才能了解教育的起源，教育也是在劳动过程中产生出来的。”

    劳动起源说被视为马克思主义的唯物起源观。它自20世纪50年代由苏联传到我国，至80年代一直深受肯定。但从80年代初开始，有些论者开始对劳动起源说提出了质疑。从目前已出现的否定劳动起源说的观点来看，驳倒这一学说的主要论据是：劳动起源说是在错误理解恩格斯“劳动创造了人本身”这一论断的基础上产生的．是以恩格斯这句话为前提进行逻辑推理的结果，它撇开了恩格斯“以至我们在某种意义上不得不说”等字句，孤立地从“劳动创造了人本身”这句话推演出“人类教育起源于劳动”的结论，而恩格斯的原意，是指劳动是整个人类生活的一个基本条件。因此，这种观点是不能成立的

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