【全新】 行走醒走:研学旅行在江岸 黄运萍编著 华中科技大学出版社 9787568082884

黄运萍1963年6月出生，土家

族，湖北来凤人，研究生学历。1981年9月参加工作，1993年9月加入中国共产党。历任武汉市江岸区招生考试委员会招生考试办公室支部书记、主任，武汉市江岸区教育局副局长。现任武汉市江岸区教育局三级调研员。近年来，着力推进以“美好教育”为价值引领的区域教育综合改革，努力营造“学校静下来、质量立起来、教育回归初心、办学走向现代化”的良好生态，为推进全区小学、幼儿园办学水平高质量发展做出了突出贡献。

1顶层设计篇

武汉市教育科学“十三五”规划2018年度课题

“聚焦核心素养的小学研学旅行课程建设研究”结题研究报告

红色记忆薪火相传

——江岸区“红色教育”研学项目工作实施指导意见

印象·汉口

——江岸区“古色文化”研学旅行课程实施指导意见

“净静”流水美丽江岸

——江岸区“蓝色水路”研学旅行项目实施指导意见

大美江岸与绿同行

——江岸区“绿色生态”研学旅行项目实施指导意见

童眼探科学创新伴成长

——江岸区“金色科技”研学旅行项目实施指导意见

《江岸区小学研学旅行活动手册》研制指导意见

2研学旅行课程篇

城市走读七彩研学旅行织就责信教育新课堂

——沈阳路小学研学旅行活动规划

异境・同成

——育才第二小学研学旅行特色课

“沿红色足迹研红色历史立责任担当”红色场馆定向赛——育才可立小学红色研学旅行活动方案寻梦“本真”娃“四爱”江城行

——堤角小学研学旅行主题、路线及整体规划实施方案“学生因知行而成长”

——长春街小学蔡甸分校研学旅行实施方案

3五色课例篇

追寻孩子剧团足迹争做新时代好少年

——孩子剧团陈列馆研学旅行课程方案设计

公园的那一片绿种植在我心

——绿色研学旅行课程方案设计

亲近自然诗意栖居

——探究公园里的二十四节气

童趣耀江滩跃然“纸”上行

——绿色研学旅行课程设计

同研现代城市规划共筑美好生活愿景

—-“行走江岸·五色研学旅行”课程设计方案

4学生成果篇

传承红色基因童心永远向党

——红色教育研学旅行报告

航空母舰电磁弹射装置模型

——惠济路小学学生研学旅行报告

关于荷叶特性的观察实验

——江岸区小学生五色研学旅行报告雅食汇之乐享吉庆街

——汉之吉庆街城市明信片套装从诚品书苑到立德百草园——在劳动中探索“生命”之旅

附录

武汉市教育科学“十三五”规划2018年度课题“聚焦核心

素养的小学研学旅行课程建设研究”结题研究报告

一、课题提出的背景及意义

研学旅行课程随时代需要应运而生，而且发展较快，成为教育研究中的一个新方向。江岸区教育局自2016年开始，就针对这样一种新的课程样态，开展了多路径的实践探索，但是，通过各方调研、实践和反思，我们发现研学旅行课程建设主要存在以下问题。

（一）从国家层面来看

国家要求教育要积极发挥研学旅行在立德树人中的重要作用，将其作为培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。可是，现阶段社会上不少研学旅行课程存在顶层设计不合理、理论建设不充分、制度保障不完善、“研学旅行”本质缺位、研学旅行过程“只游不学”、研学旅行专业人才匮乏等问题，与国家战略需要尚有差距。

（二）从研究现状来看

以2016年为界，我国的研学旅行发展可划分为低速增长和快速增长两个阶段。国内外学者围绕校外教育、课程化、综合实践活动、学校教育、研学旅行、文旅融合、学习过程等热点，开展了长期大量的研究，可是对区域整体进行研学旅行理论与实践的研究还很薄弱，研究广度和深度还不够，理论研究和实践发展程度还没有高度契合，区域特色不够明显。

（三）从区域发展需要来看

2018年11月，江岸区人民政府携手教育部教育发展研究中心合作共建“中部教育现代化实验区”，开启了迈向“美好教育”的新征程。江岸区研学旅行资源丰富，为实践育人提供了天然的优质土壤，研学旅行课程完全可以成为江岸区“美好教育”的一张亮丽的名片。但是，各校开展研学旅行活动时由于缺乏全面思考布局，还存在校本化、课程化程度不高，路线规划不完善，效果偏离预期，未能真正打破学校、家庭、社会的壁全等问题，离重塑学习时空、更新学习内容、改变学习方法，最终营造学校教育和其他非正式教育相互影响、相互补充的全新教育格局的理想状态，离区域美好课程建设及高位发展的目标还有一定的距离。

基于以上剖析，江岸区教育局在“十三五”期间，确立了“核心素养视域下区域性小学研学旅行课程建设研究”这一课题，该课题研究对于探索实现立德树人目标的新载体，培养学生核心素养的新途径，深化课程改革的新思路具有十分重要的意义，课题成果必将能够助推江岸区“美好教育”蓬勃发展，为区域教育高质量发展提供有力支撑。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题的界定

1.核心素养

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

2.研学旅行

研学旅行是指在教育部门和学校有计划地组织和安排下，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习与旅行体验相结合的校外教育活动。其旅行主体强调学校组织、学生自主参与，旅行目的突出探究学习，旅行方式要求集体旅行并集中住宿，旅行功能旨在实现综合育人。它具有普及性、课程性、教育性、体验性和公益性等特点，在青少年由自然人变成社会人的过程中占据重要地位。

3.研学旅行课程

研学旅行课程是指通过让学生自主选定旅行专题，参与活动计划与组织管理，并在自然状态下以及社会生活中亲自体验与感悟，从而获得最佳的学习效果的体验式课程。它外在表现为一种综合实践活动课程，但内在与学科知识紧密结合，依托具体的学科知识彰显其教育教学价值，促进学生系统地理解学习内容，建构知识、技能体系，培养他们综合运用知识思考、解决实际问题的能力。

（二）理论依据

1.五育融合

五育融合是育人假设、育人实践、育人能力、育人理念、育人思维的统一。它要求依照特定的逻辑，从目标、内容、实施等层面出发把分化的教育要素联结为一个有机整体，进而促进学生德、智、体、美、劳全面、整体发展。五育融合应包含目标融合、内容融合与过程融合。这种“三位一体”的融合定义不仅回答了“为什么教”“教什么”“怎么教”的问题，还回应了教育实践中重结果轻过程、重教不重学的“二元论”症结。

研学旅行作为一门综合实践活动课程，在专门设计的学习活动和问题解决过程中深度融合五大领域的教育目标、教育内容、教育过程与教育评价，在“五育一体”的学习过程中实现跨领域的学习和综合素养的提升，最终达到全人发展。因此，它符合五育融合育人的内在要求，是实现五育融合育人的重要抓手，是一种适应我国教育特点的本土化跨领域融合教育范式。

江岸教育研学旅行工作围绕立德树人的根本任务，促进基础教育综合改革，聚焦学生核心素养发展，结合江岸区“综合实践活动日”和江岸实际，形成了江岸区“五色研学”课程建设成果。“五色研学”内涵丰富，立意新颖，指的是红色教育研学、古色文化研学、蓝色水路研学、绿色生态研学、金色科技研学。顶层设计篇中，明确了“五色研学”的实施指导意见，给出了江岸区小学“五色研学”手册范本。研学课程篇中，有各校结合自身特色研制的《学校开展研学旅行工作实施方案》《学校开展研学旅行工作特色线路图册》《区域性研学活动手册》《区域性课程开发菜单》《研学旅行课程评价体系》等。五色课例篇中，有各校依托区域教育资源，围绕“五色研学旅行”开展课程实施后形成的《江岸区中小学开展研学旅行工作优秀课例选编》。学生成果篇中，有学生研究性学习实践后形成的研学实践成果，分为人文类、科技类、自然类、艺术类、其他，体现江岸学子在研学过程中所见所闻、所思所想。