【全新】 高中英语“悦读悦写“课堂教学践行录 方静著 东北师范大学出版社 9787568171106

方静，广东省深圳市龙岗区龙城高中教育集团下属龙城高级中学英语教研组长。先后评为深圳市优秀教师、深圳市名师、龙岗区专家、龙岗区名师工作室主持人。2017年评为深圳市年度教师，2018年评为广东省特级教师。从教20余年，立足一线讲台，安安静静教书、尽心尽力育人。培养大批学生走进高等学府，亦培养多名青年教师获得深圳市级以上基本功大赛一等奖。脚踏实地，仰望星空，方静老师坚守着校园这一方净土。

第一章教育研究新课标下多模态的高中英语阅读与词汇教学整合

高质量的高中英语课堂·

高中生英语学习评价的方法…

高中英语报刊阅读教学研究·

利用英语报刊阅读提高高中生的英语阅读能力·

2008年阅卷归来话广东省英语学科读写任务·

在高中英语教学中渗透批判性思维培养·

重视口语教学，迎接2011年广东省高考英语新方案

中美两国教育比较的新视角——小班化教育

英语“意群”认知结构的构建教学·

第二章教育培养深圳市龙城高级中学英语教研组创建深圳市“青年文明号”工作总结…50例谈高中英语学科核心素养之学生思维品质的培养…

用爱与真诚守望一生

两岸风景皆美好·

穿越时空的网络课堂·

2008年高三英语备考策略·

写作文一定不要忘记

让学科带头人成为教研组的灵魂教你用10～12句话完成一篇读写任务

从“广一模”分析影响英语得分的因素

一个夹子引发的自主学习革命

迎世博英语演讲比赛·

有关英语写作的一些“事儿”

第三章备课策略2011-2012年高三（3）班英语备考计划

追求高中英语教学有效性的几点策略

2012年高三英语高考备考回顾

高三常见心理现象·

结合阅读 提高写作·

2011年深圳市高三第一次调研考试分析

我和我的“问题少年”

第四章教育演讲

做教书育人的模范…

“不要做眼里只有分数的老师”

2018年平湖外国语学校的英语艺术节讲话

好运气全靠努力爱母校懂得珍惜

美丽的远方，风雨兼程

国旗下的讲话·

静心同行

争创深圳市“青年文明号”发言稿

守护…

守护一方净（静）土·第五章教学随笔

一方净土地 一颗包容心·

我们的课堂该如何改变

人在高三·

爱与不爱之间妈妈也是老师·在台湾的日志附录来自孩子们自己的智慧的分享短信，传递龙城师生情谊

新课标下多模态的高中英语阅读与词汇教学整合《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）一书，将学生的学业质量划分为三个水平等级。其中，学业质量水平二级标准对阅读能力评价的描述如下：能判断和识别书面语篇的意图，获取其中的重要信息和观点；能识别语篇中的事实与观点之间的主要逻辑关系，理解语篇反映的文化背景；能推断语篇中的隐含意义；能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据；能根据定义给出的线索，理解概念性词汇或术语；能理解文本信息与非文本信息的关系；能在语境中理解具体词语的功能、内涵、外延以及使用者的意图和态度；能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感、态度和价值观中所起的作用；能根据所学概念性词汇或术语，从不同的角度认识和思考周围世界；能揭示语篇间接反映或隐含的社会文化现象。当我们反复阅读以上具体描述的时候，几个关键词便出现在眼前：语篇、语境、词汇、文化及情感。高中英语学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据，又是进行阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。“水平二”主要用于检测选择性必修课程的学习结果，它是高考英语命题的主要依据。那么，在新一轮高中课程改革的背景下，我们的高中英语课堂该如何将阅读与词汇教学相结合，让学生在阅读中掌握词汇，借助词汇提高阅读能力，进一步提高文化品格和思维品质呢?一、在阅读教学中设计多样化的口语活动帮助学生综合运用目标词汇加拿大著名语言学家斯温（Swain）在1985年提出了“输出假设”（OutputHypothesis）理论，它在语言习得中起重要作用。他认为单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得同样具有正面的意义。口语活动是词汇学习的目的，是产出，实际上这一产出也是词汇学习的重要途径。通过合理的设计，学生在发展口语技能的同时，也能促进其词汇的习得。1.抓住不同文本的特点，设计有效的口语活动文本是目标词汇的载体。为了设计出有效的口语活动来促进学生对目标词汇的运用，教师必须抓住文本的体裁和题材的特点。一般来说，记叙文类型语篇（包括小说、故事等）最大的特点是文本情节脉络清晰、语言生动形象，目标词汇往往出现在对故事情节及人物动作和心理活动的描写中。面对这样的目标词汇，教师可以设计复述、角色扮演、讨论等口语活动。议论文类型语篇，文章的观点和论证结构清晰、语言鲜明，目标词汇往往集中在提出观点以及观点的具体阐述中。教师可以充分利用这类体裁语篇的特点设计相应的口语活动，如辩论、演讲、自由讨论等。2.注重语用功能，创设真实的语言情境词汇的学习不仅仅是对词汇知识的学习，更重要的是要掌握词汇的具体用法。只有了解在具体情境下如何使用语言，学生才能正确、得体地使用语言。英国语言学家卡特（Carter）提出，如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。贴近现实生活的语境能够帮助学生理解词义、识记词汇，并正确运用语言。因此，教师必须注重目标词汇的语用功能，尽可能地创设真实的、有意义的语言情境，设计口语活动，促使学生更有效地使用目标词汇。二、科学高效地确定阅读教学中的目标词汇阅读教学中的目标词汇是指教师根据阅读语篇教学目标确定的要求学生掌握的词汇。根据阅读语篇的不同教学目标，目标词汇有不同的含义。确定目标词汇是阅读教学中词汇教学的重要环节，决定着词汇教学的重点和难点、深度和广度，是词汇教学关键的第一步。

本书分为教育研究、教育培养、备课策略、教育演讲、教学随笔五章，具体内容包括：新课标下多模态的高中英语阅读与词汇教学整合、高质量的高中英语课堂、高中生英语学习评价的方法、高中英语报刊阅读教学研究等。